新课标下突破数学思维障碍的策略探讨.pdf

新课标下突破数学思维障碍的策略探讨 台山市华侨中学 陈召强 关键词：数学思维、数学思维障碍 在学习高中数学过程中经常听到我们的学生抱怨数学难学，繁琐的运算，严 谨的逻辑推理，精确的抽象概括，都让他们觉得数学是一门无比高深的学科。究 其原因，第一是来自他们原有对数学知识的认知水平和原有的思维水平，第二就 是教师在教学过程中缺乏对学生数学学习思维障碍突破的研究。在学习数学过程 中，我经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时， 总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我把某一问题分析完时，常常看 到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”事实上，有不少问题的解答， 同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维 形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维 存在着障碍。要提高数学成绩，作为教师，应探讨自己的教学行为是否有利于高 中学生数学思维障碍的突破。 一、高中学生数学思维障碍形成的因素 1．知识因素 1.1 认知结构不稳定，易产生负迁移 例1 (1)z ∈C 时，z 2 z 2 对否? (2)在复数集内解方程：x 2 +5 x +4 0 。 我们做了个实验：第一周把题(1)给一个班，第二周再把题(2)给同一个班。 这个班已学过复数。结果，大部分同学都能正确回答题(1)，但在解答题(2)时却 出现了如下错误： x 2 +5 x +4 0 ⇔ x 2 +5 x +4 0 由此可见，对于“z ∈C 时， z 2 z 2 不一定成立” 这一结论，大部分学生是有所认识的，这也正是他 们认为自己“做题(2)时只是粗心”的原因。但那么多同学同时粗心，那就不是 粗心了。这显示出学生对这一结论并未牢固地“焊接”在认知结构上，结果在实 际应用中强大的思维定势冲破这一脆弱防线，又回到实数集中了。这就好比一个 左撇子，虽然学会了使用右手握筷子，但一急之下，他便自然而然又用起左手来 了。鉴于此，我们在教学中注意随着数学体系的不断扩展，及时指出新知识和旧 体系的区别和联系，以及旧知识在新体系中的变化，并安排相应练习，按照先快 后慢的遗忘规律，先密后疏地反复刺激这些“焊接点”。 1.2 思维缺乏逻辑性，推理出现逻辑漏洞 例2 在复数集中解方程：z 3 z ，学生常犯两种错误： (1)方程两端取模得 z 3 z ，从而有 z 0 或 z 1，即z 0 或 z 1 实际上，“z 0 或 z 1”仅为方程成立的充分条件。 (2)认为 z 3 z ⇔ z 2 1 127 上述两种错误是对推证中上下命题的逻辑关系认识不清。对于这类思维障 碍，我们一方面从正面引导学生从逻辑角度认识解题过程，如解方程、解不等式 都要求等价变换，从而让学生解题时能从逻辑角度自我监控；另一方面，我们尽 可能收集学生解题中出现的逻辑错误，反馈给学生，让他们自己分析出其中漏洞， 同时获得“免疫力”。 2 ．非知识因素 2.1 不良习惯 据我们调查，相当多的学生在草稿上演算是“围棋式”，这里写一个，那里 写一个，或者在同一个地方反复打劫涂改，写到后来满纸烟云了还找空“插针”， 这样便易产生思维干扰性，如丢项、丢符号等。当然，学生的不良习惯各种各样， 此处不再枚举。不管怎样，重要的是执教者要认识到不良习惯是导致思维障碍的 一个重要因素，并因人而校正之。 2.2 心理素质不稳 有些学生经过一番艰苦的思索，发现了解题路径，就像孙悟空干辛万苦骗到 了芭蕉扇，大喜之下不再设防，又被牛魔王化作八戒骗去一样前功尽弃。对于这 类学生，我们一方面培养他们“一慢二看三通过”的习惯，一方面通过其他途径 如下象棋来锻炼其“顺境不骄，逆境不馁”的心理素质，颇收“他山之石”的效 果。 二、高中数学思维障碍的具体表现 由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、 方法也都有所区别，所以，高中数学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为：