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新课程理念下数学定理的教学方法创新探讨 [摘要] “学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者, 引导者和合 作者.”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践能力、自主 探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 本文通过分析新课程的特点：讲背 景、讲思想、讲应用；多一点情境和归纳, 多一点探索和发现, 多一点思考和回 顾, 分四方面对数学定理教学方法进行探讨. [关键词] 教学创新 自主发现 新课程标准提倡重视学生自主学习的过程,强调教师要以生为本,要做到让 学生经历知识形成的过程.对于定理的教学,如果教师都是从“正面”叙述和证 明,那么学生看到的只是完美无缺的“成品”,他们往往不清楚其来龙去脉,特别 是不理解为什么要有这么多条件和前提,这一美妙的结果当初是如何寻找到的, 这一连串的问题就成为学生学习的“阻碍”.学生把握的效果就可想而知了, 所 以,在进行定理教学时,如果老师能做到先引导学生自己 “发现”定理,有目的地 创设问题情境, 引导学生主动探讨证明思路, 通过实验、演算、推理或观察、分 析、类比、归纳等步骤, 探索规律, 建立猜想, 自我发现定理. 这样学生一定会 理解得更深刻、更透彻、应用得更自如、更普及.并且这样进行教学, 还能有效 地提高学生的创造力, 培养他们的创新精神. 下面, 笔者根据多年来的教学实 践, 就怎样引导学生自主学习数学定理, 谈谈自己的做法和体会. 1 创设生活实际问题背景, 引导学生自主发现 我们知道, 数学来源于现实生活, 数学的发展应归结为现实所需. 当学生 要学习某种新知识之前, 如果他们先了解这项知识在生活中的背景材料, 那么 对知识的理解会自然, 接受也坦然, 记忆长远, 学习态度也会表现得更主动更 有兴趣. 例如学习重要不等式的两个定理时, 可通过如下两个实际应用问题, 引导 学生从中发现重要不等式的定理及其推论. 某商店在节前进行商品降价酬宾销 售活动, 拟分两次降价. 有三种降价方案：甲方案是第一次打a 折销售, 第二次 25 b b a 打 折销售；乙方案是第一次打 折, 第二次打 折销售；丙方案是两次都打 a + b 折销售. 请问：哪一种方案降价较多？ 2 学生通过审题、分析、讨论, 共同得出：甲乙方案给顾客的优惠率都是1− ab ； a + b 2 a + b 2 丙方案给顾客的优惠率是1− ( ) , 最后归结为比较ab 与( ) 大小的问题. 2 2 a + b 2 用作差法即可得ab ≤ ( ) , 另外通过平方展开或开方即可得重要不等式：（1） 2 2 2 a + b a + b ≥ 2ab , （2） ≥ ab . 这样给出重要不等式的两个定理, 已是水到 2 渠成, 相当自然. 在中学数学中, 很多数学问题都具有生活的背景和意义. 从学生的角度来 说, 这些生活实例构成了他们的新知识的基础, 是获取新知识的不可或缺重要 组成部分. 所以, 在教学中要善于发掘问题的内在联系, 抽象问题的本质, 进 而用数学语言 （符号）来表达问题的实质. 这个过程是学生亲身体会、全面思考、 分析问题的过程, 是培养学生思维的深刻性和创造性的必要手段. 2 通过实验猜想, 引导学生自主发现 实验并非是物理化学的专利, 实际上数学教学也离不开实验. 正如波利亚 所说：“数学有两个侧面, 一方面它是欧几里得式的严谨科学, 从这个方面看, 数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面, 创造过程中的数学, 看起来却像一 门试验性的归纳科学”. 所以, 从第二 个侧面来看, 数学也是一门实验