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* 浅谈“说教材” 天津市大港第三中学 张铁林 -*- 浅谈“说教材” 1.什么是“说教材”？ 2.为什么要“说教材”？ 3.怎样“说教材” ？ 4.“说教材”的例子 5.说教材的注意事项 6.说教材前的准备 2.为什么要“说教材”？ 1.什么是“说教材”？ -*- 1什么是“说教材” 说教材，是指依据《课程标准》的要求，把对教材的分析理解、处理把握的过程，利用现代教学手段，借助知识树（知识框架图、表等）以口头表述的方式呈现并展示出来的过程。说教材既有内容上的要求，也有形式上的规定，是内容与形式的有机统一。 分析理解、处理把握的过程 -*- 1什么是“说教材” 把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。 个人的理解：说教材的本质是把对教材的理解、认知、联系现出来，并不是简单的画树。 2.为什么要“说教材”？ -*- 2为什么要“说教材” -*- 2为什么要“说教材” “教师要把课标和教材的内容转化成自己的知识，只有自己理解和掌握了才能教会学生。”-王敏勤 说教材是提升教师专业化水平，是推进课改的基础性工作。”—某教育局局长 通过开展说教材活动，提高全体任课教师对课程标准的深入理解，对教材的整体把握，对所教学科知识的综合运用和灵活运用，从而提高教师的专业水平和教学能力，提高课堂教学的效率，建构高效课堂，提高教学质量。——某教育局文件 以“说教材”切入点，提高教师的专业水平和教学能力，打造有效课堂。 2.为什么要“说教材”？ 3.怎样“说教材”？ -*- 3怎样“说教材” (1)说课标 (2)说教材 (3)说建议 -*- 3怎样 “说教材” (1)说课标 国家的纲领性文件 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 -*- 3怎样“说教材” 先有课标，再有教材。 课标是编写教材的依据，教材是课标在教学内容 的体现。 只有读懂了课标，才能更好的理解教材。 个人的理解： (1)说课标 -*- 3怎样“说教材” (1)说课标 评分标准1. 说本学科的总体课程目标或阶段目标。 -*- 3怎样“说教材” 评分标准2. 说本学段或本册书的内容标准（说一个单元也要说明一册书的内容标准）。 (1)说课标 -*- 3怎样“说教材” (2)说教材 评分标准3.说教材的编排意图、内容结构、知识与技能的范围等。如有条件可把不同版本的教材进行比较。 个人的理解： （1）本部分有哪些内容？具体要求到达什么层次？ （建议参考天津市高考考试说明和历年关于此部分内容的高考试题） （2）画出本部分内容的知识树，弄清内容以怎样的层次是呈现？ （3）教材的章节顺序是怎样的？编者编排意图如何？ （4）和旧版本比较，有什么区别？编者有何用意？ （5）教材编写中哪些地方体现了课标中所倡导的理念？ （例如科学探究） 有哪些典型的科学思想方法？ 编排中是怎样实现课标三维目标的？ -*- 3怎样“说教材” (2)说教材 评分标准4.说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（或相邻年级）的同类知识作简要纵向整合。 个人的理解 （1）各个知识点之间要有横行的联系（注重知识点的逻辑关系）。 教材中先讲什么？再讲什么？为什么要有这样的顺序？ 为什么这一节安排在第一节，为什么那一节安排在第二节？ 这一章所隐藏的逻辑线索或者说主线是什么？如何层层展开的？ 本部分内容是如何体现新课程所倡导的循序渐进、螺旋上升理念的？ -*- 3怎样“说教材” (2)说教材 评分标准4.说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（或相邻年级）的同类知识作简要纵向整合。 个人的理解： （2）此部分内容的纵向联系 此部分内容在整个高中╳╳学科知识系统上处于什么地位？（整体建构） 以前这部分内容教材中有没有涉及过？学生已有的基础（包括小学、初中） 以后教材中这部分内容有没有继续被应用或深化？ 把思想方法或内容相近的前后的知识整合起来就是纵向联系。（深度） -*- (3)说建议 评分标准5.说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。 个人的理解 尽可能把自己的符合课程标准、符合新课程理念的具体做法呈现出来，可以以图片的形式呈现，彰显特色。此部分内容可以成为亮