例题,会做就可以了吗？(胡军华).doc

例题，会做就可以了吗？ ——谈数学例题教学“隐性目标”的显性化 丽水市莲都区江滨中学 胡军华 【摘 要】数学例题具有很高的教学价值，教师在实际教学中，不能停留在会做例题就行的层次，每道例题可能都有着丰富内隐，笔者通过从例题抛出问题，呈现探究精神；从例题设计问题，托出思考旋律；从例题分析问题，浮出数学思想方法；从例题拉出背景，涌出思想感情等四方面阐述例题教学需注意和加强，让例题的隐性目标显性化。 【关键词】例题 隐性目标 显性化 引例：某日，在一节七年级数学研讨课上，授课教师在完成概念教学后，呈现出一道例题：如图，在△ABC中，AD是△ABC的高，AE是△ABC的角平分线，已知∠BAC＝80o,∠C＝40o,求∠DAE的大小（浙教七（下）1.3《三角形的高》例题）。本题是在学生刚接触几何的说理过程后学习，图形对七年级学生显得有点复杂，思路较难形成。但实际教学中才一会儿，学生纷纷举手，其中一位同学很好地完成解答，听课老师也纷纷为活跃的课堂气氛而感染、为学生良好的数学能力而感叹，小声地称赞着，教师颇为得意，没有多做解释，继续引导学生向深度发展。课后，笔者不禁沉思：例题，学生会做就可以了吗？ 义务教育阶段的数学课程，是促进学生全面、持续、和谐地发展，让学生在理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。要实现数学教学目的，课堂教学是主阵地。在课堂中努力实现从过去的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度”四维合一的多元目标，使数学课堂教学不只是让学生获得必要的知识技能，还关注学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面的发展。课堂教学中可以及时检测到的目标，即认知性领域的目标就是所谓的显性目标，而在教学中让学生了解的教学方法、渗透的数学思想以及对学生进的能力培养及习惯养成，即发展性领域的目标，如了解转化思想、学会自主探究、培养语言表述能力、在学习的活动中获得积极的情感体验等则是隐性目标。在课堂中教师往往重视前者忽视后者，这是不符合现代教育思想和要求的。因此，我们课堂中在重视显性目标的同时，要努力让隐性目标也能呈现出来，并得到落实。这除教学中的背景资料、辅垫设计等以外，例题内含着丰富的思想方法和情感价值，有意的例题教学也是一个不可或缺的重要途径。 显性化一：从例题中抛出问题，显现探究精神 数学例题具有很高的教学价值，不同的人、不同方面切入使用都会产生不同的教学效果。利用例题，抛出问题，让学生积极思考，自主探究，在例题教学中将探究精神显现出来，提高学生数学能力，使数学教学隐性目标的显性化。 案例：例题：如图,C岛在A岛的北偏东50°方向,B岛在A岛的北偏东80°方向，C岛在B岛的北偏西40°方向.从C岛看A、B两岛的视角ACB是多少度？ 解法一（课本解法）：CAB ＝ BAD－CAD ＝ 80°－50°＝30°． 由ADBE，可得BAD＋ABE＝180°． 所以ABE＝180°－BAD ＝ 180°－80°＝100°， ABC＝ABE－EBC＝100°－40°＝60°． 在ABC中， ACB＝180°－ABC－CAB＝180°－60°－30°＝90°． 答：从C岛看A、B两岛的视角ACB是90°.由于本例题是在学生学习了三角形的内角和定理后，用来巩固定理的。为了运用三角形的内角和定理，题目中还加了个条件B岛在A岛的北偏东80°方向，学生自然会想到运用刚学的定理。其实，没有这个条件，也是好做的。解法二： 过点C作MNAD（如图2）；解法三：过点C作MNAB交AD于M，交BE于N解法四：过点C作MNAD（如图4）；解法五：延长AC交BE于F AD∥BE，∴∠DAF=∠AFB=50°，∵∠CBE=40°，根据三角形内角和定理：BCF=90°，∴∠ACB=180-90°=90°。而这解法五，出奇的简单，意外的精彩。 而这些，是因为老师没有机械的“照本宣科”，o,∠C＝40o，①如图6，AD是△ABC的高，求∠DAC的度数；②如图7, AE是△ABC的角平分线，求∠EAC的度数；③如图8, AD是△ABC的高，AE是△ABC的角平分线，，求∠DAE的度数。先逐一呈现前两个，再综合出第三个问题，学生思路就非常自然呈现出来，而且而向绝大部分学生，记忆非常深刻，教学效果非常好。 案例：例题：如图9,在□ABCD中，E、F是对角线AC上的两点，且AE＝CF，求证：四边形DEBF是平行四边形。 这是八（下）平行四边形判定一节的例题，此例题教材的证明是：连结BD，交AC于点O，然后运用“平行四边形的对角线互相平分”和“对角线互相平分的四边形是平行四边形”进行证明。我想学生在刚学完“对角线互相平分的四边形是平行四边形”这个判定定理后，可能会如此证明，但由于学