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第三主题 三维目标 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 余文森 三维目标是新课程课堂教学的创新点，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。 任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。 三维发展观是科学、和谐的发展观！ 三维目标主题的要点： 一、三维目标是三种目标吗 二、强调三维目标是否意味着否定“双基” 三、如何处理知识、技能与过程、方法的关系 四、如何在教学中关注情感、态度、价值观 一、三维目标是三种目标吗 为什么是三维而不是三种？ 强调三维而不是三种究竟意味着什么？ 我们可以用下图表示新课程目标的三个维度： 上图是一个立体三角形， A点表示知识和技能目标； B点表示过程和方法目标； C点表示情感态度和价值观目标； D点表示目标整合； O点表示课程目标——人的发展(直线OD垂直于底面ABC)。 从图上可以读出如下信息： 三维目标的核心是人的发展。 三维目标是交融互进的。 三维目标不是均等存在的。 二、强调三维目标是否意味着否定“双基” “双基”的意义： 载体、依托 双基教学及其反思： 双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。 对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。 反思: 太重基础扎实，导致迷信权威、思维定势。即使是正确的必要的基础，也应讲究适度。 太重基础扎实，导致负担过重、兴趣丧失。 新课程的“双基”观 双基的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位。 双基只是课程目标的一个维度，把双基孤立起来加以绝对化，最终只能走向其反面，丧失双基自身的价值。 三、如何处理知识、技能与过程、方法的关系 知识、技能与过程、方法 结论与过程 学习与思考 学会与会学 学科角度： 结论——肌肉、骨骼 过程——血液、神经 活的学科认知结构 教学角度： 教学的结论与教学的过程 单一 多样 封闭 开放 简洁 复杂 结论是否经过学生的思维过程而获得 没有多样性的认知过程，结论不好理解： 四、如何在教学中关注情感、态度、价值观 关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。 关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）也是教学中一对至关重要的关系。 从教师的角度来说，它表现为教书与育人（教知识与教做人）的关系，从教学的角度来说，它表现为认识与情感的关系。 从实践层面讲，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为： 重认识轻情感 重教书轻育人 希特勒留给我们的思考 这番警世之言告诉了我们什么？ 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？ 我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……” 思考：伴随着学科知识的获得和能力的发展，学生是不是变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养？ 比如朱自清的《春》写春天来时，“小草偷偷地从土里钻出来”这句话，一位老师这样引导学生阅读： 师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢?作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从土里(老师用右手食指做了一个向上的手势)—— 学生齐声：钻出来了。 师：用“钻”这个词，写出小草的生长是很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长出来。可见一个“钻”字，就写出了春草虽小，但是它们的生命力，却是极顽强、极旺盛的。大家看，“偷偷地”和“钻”这些词用得多好啊！ 在这段教学中，教师显然在对字词“钻”“偷