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关于二期课改语文课堂教学的深层次思考 曾宪一 第一部分：对学科标准的深层次思考 “工具性与人文性的统一”不仅是语文学科特点 语文学科本质特性：语言交际性 语文教学的关键词一、沉浸 ——看学生沉浸文本了吗？ 对精妙语言确实要玩味一番，“辨一辨它的色彩，听一听它的声音，摸一摸它的体温” 语文课的读是要的，但要用脑读，读也不能泛滥 最有实效的读是默读，最有口无心的读是齐读，大声齐读不利于思考更不利于背诵 朗读时的感情和声调把握最重要，一些伤情的文字是不宜大声朗读的 书声琅琅可能是噪音，讨论的声音很大也是噪音 要注重品味分析后的“读” 低年级的语文课一定要“咬文嚼字”。语文课堂教学的第一要着便是教师千方百计引导学生沉浸文本，这是课文教学的前提 以一堂课40～45分钟为例，我建议：老师引导学生品读语句的时间不能低于15分钟 教学的四种渐进过程： 沉浸——体验——感悟——思辨 关键词二、积累 ——积累成习惯，习惯出能力 背诵是学习语文的基本功，中小学60%是靠背的。指导学生背诵的本领是必须的 作文素材积累的做法 诸如以“沟通”为主题，积累相关成语2个，古诗词名句或俗语2个，名言警句2－3句，名人轶事2个，最新社会事例2个，哲理美文精段2段，考场高分作文２篇 “语文学习的外延与生活的外延相等。” “数理化是固体，音