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一 百家争鸣 一、设计理念 建构主义理论：学习是个体在已有的经验和知识的基础上建构新知。1已有经验和知识准备不足，往往导致新知建构的失败。2 二、教材分析 1、《课程标准》与《学科教学指导意见》的要求简析。 《课程标准》明确了本课与专题之间的关系：百家争鸣促进了儒家思想的发展。具体来说，儒家思想在争鸣中不断吸收各派精华而推动了自身的发展。《学科教学指导意见》以此为依据对教材的使用作出了更为明确的要求： （1）对与本课主题关系不太密切而且会增加学生负担的部分坚决删掉。教材中被删掉的知识点有“李悝变法”、“商鞅变法”、“墨家对认识论和逻辑学的贡献”等。 （2）用“认识”和“了解”这些较为明确的词语来突出本课主题。 2、本课的地位和作用。儒家思想的创立和早期发展为儒家思想成为官方统治思想奠定了基础，因而在本专题学习中居于重要地位。儒家思想在吸收道家、法家思想的基础上不断发展、完善，这充分体现了思想文化发展的规律性：由低级到高级、多元发生、多元组合、相互交融、共同发展。对本课的学习对于整个文化史模块来说具有很强的指导意义。 3、本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。 初中 高中 内容标准 知道孔子，了解“百家争鸣”的主要史实。 知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。 知识要点 孔子、老子、孟子、庄子、墨子、韩非；百家争鸣的时代背景、影响和现实意义。 知道诸子百家代表人物及主要观点，认识百家争鸣形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子对儒家思想形成和发展的重要贡献。 初中教材主要简介了百家争鸣的时代背景和影响，以及诸子百家的代表人物和主要观点，这是高中阶段《课程标准》里的部分内容。高中阶段侧重点在于儒家思想的发展和百家争鸣之间的关系，即儒家思想如何在百家争鸣中吸收各派精华而获得自身发展。 三、学情分析 1、学习对象分析： （1）高一学生学习自觉性增强，可以采用自学--指导的教学模式。 （2）所带班级学生思维活跃、参与意识强烈，为适度的探究性学习提供了可能。 2、知识背景分析： （1）高一学生初步具备了运用历史唯物主义和辩证法分析问题的能力。 （2）初中相关知识学生已经学习，但是知识掌握程度不够扎实，遗忘较多，而且知识零散，缺乏系统性。因此，建立结构化的知识系统是教学的重点。 （3）学生缺乏与思想文化史规律性有关的个人经验，这是本课教学的最大困难。因此，教师需要创设情境、设计活动，帮助学生获得相关经验。 3、课堂问题预测： 四个方面的问题可能成为学生思维的难点： （1）儒家思想的发展与百家争鸣之间的关系。 （2）孟子如何发展了儒学。 （3）荀子如何吸收法家、道家思想进一步完善儒学。 （4）老子的思想。 四、教学目标（内容分解） 1、本课主题：儒家思想的创立并在争鸣中发展。（儒家思想在百家争鸣中吸收各派精华而获得自身发展。） 2、知识与能力 （1）百家争鸣出现的原因。 （2）百家争鸣出现的意义。 （3）孔子的思想和贡献。 （4）孟子如何发展儒家思想及其贡献。 （5）荀子如何发展儒家思想及其贡献。 （6）老子、庄子、韩非子和墨子思想。 3、过程与方法 学生在教师精心设计的教学情境下主动探究问题，并掌握观察法、比较法、辩论法等学习方法。 4、情感、态度与价值观 通过本课的学习，让学生充分感受诸子百家为人类思想宝库所作出的卓越贡献，体会人类优秀思想传承对人类文明演变的价值，从而激发学生对祖国历史与文化的热爱之情。 五、重点难点 1、重点：儒家思想的创立和发展。 确定依据： （1）专题主线：儒家思想发展史。 （2）本课中心：儒家思想的创立及在争鸣中发展。 2、难点：百家争鸣与儒学发展之间的关系。 确定依据： 百家争鸣体现了思想文化史的发展规律：由低级到高级、多元发生、多元组合、相互交融、共同发展，这对学生的抽象思维能力有较高的要求。根据问卷调查，当问及儒家思想的发展与百家争鸣之间的关系时学生基本讲不清楚，很可能成为学生思维的难点。 3、教学策略与手段： （1）教学模式：自学--指导模式。 （2）教学手段：多媒体辅助教学。 （3）教学方法：问题教学法、情境教学法、课堂讨论法 六、资源整合 笔者突破以往学派本位的教学模式，根据需要，将资源重新整合为四个子题：战争观、政治观、民生观和哲学观。这样做的优点在于：各个学派的观点的差异一目了然，学生能够通过比较更好地掌握儒学发展的脉络，并且加深学生感悟文化发展史的规律：由低级到高级、多元发生、多元组合、相互交融、共同发展。 七、教学过程 一、导入设计 材料呈现：两会剪影 温家宝总理的文学素养深厚，每次在记者招待会上，出口成章、妙语连珠，给全国人民留下深刻印象。下面是关于温总理讲话的新闻节选： 腹有诗书气自华 在回答人民日报记者关于控制