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教育学 第一章 教育的本质 第一节 教育概述 教育理论上一个最普通、最基本的问题是：“教育是什么？”提起这个问题，人们往往联想到古罗马学者奥古斯丁关于“时间是什么？”的感慨：如果不问时间是什么，我大概还知道时间是什么；一旦问起“时间是什么”，倒不知道“时间”是什么了。同样，人们凭经验大体上也能知道“教育”是什么，而从理论上分析这个问题，亦不简单。[1] 分组讨论：把全班学生分成若干个小组。让他们讨论“教育是什么”，给学生3分钟左右的时间用于讨论。然后请若干小组回答，并把他们的回答写在黑板上。 一、“教育”的日常用法 在日常生活中，人们经常使用“教育”一词。这些用法大致可分为四类：一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程，像“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”中的“教育”。一类是作为一种方法的“教育”，像“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”中的“教育”；一类是作为一种社会制度的“教育”，如“教育是振兴地方经济的基础”中的“教育”；再一类是作为活动的“教育”，如“教育学生是教师的责任”中的“教育”。在这四类用法当中，最基本的还是第一种用法，因为任何的其他用法，如果不伴随着教育对象的思想转变过程，都不能称其为真正的教育。 人们对“教育”概念的日常理解构成了日常教育生活的基础。对“教育”概念的常识理解对于个体日常生活来说也许已经足够了，但是对于专门的教育事业来说却远远不够。教育学的任务之一就是帮助人们把对“教育”概念的理解从常识水平提升到理论水平，对它进行比较深入和系统的分析。 二、“教育”的定义 1、几种代表性的“教育”定义分析 （1）《中国大百科全书 教育》（1985） ——“从广义上说，凡是增进人们知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。” ——“狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。” ——“教育这个词有时还作为思想品德教育的同义词使用。” （2）联合国教科文组织《国际教育标准分类》（1979） “本标准分类所指的‘教育’不是昂义的一切教育活动，而是认为教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。” （3）教材和参考教材《教育学基础》 “教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。” 这个定义兼顾了社会和个体两方面的含义。 （4）《当代教育学》（袁振国，2004） “教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。” 这个定义从两方面对教育进行了阐述，一是教育的本质层面“培养人的一种社会活动”，二是教育内容方面“社会文化、生产经验和社会生活经验”。 2、具有操作性的一种“教育”定义 “教育是有组织地和持续不断地传授知识，以培养人为直接目标的一种社会活动”。[2] （1）概念的界说 “传授”：是指在两个或两个以上的人中间建立一种转让“知识”的关系。这种传授可能是面对面的，也可能是间接的、远距离的。 “有组织地”：意思是说，有一个组织学习的教育机构和一些聘请来的教师，按一定的模式，有计划地确定目标和课程，有目的组织传授工作。 “持续不断”：意思是说，学习的过程要经常和连续。 “知识”：是指人的行为、见闻、学识、理解力和态度、技能以及人的能力中任何一种可以长久保持的东西，包括社会文化、生产经验和生活经验。 “培养人为直接目标”：这使教育的本质，是教育区别于其他社会现象的标志。 （2）此定义的外延 第一，它包括“培训”，但不包括那些不是为学习而进行的传授活动，或是没有目标、没有一定模式和顺序的传授活动。如娱乐活动、无组织的自学、私人辅导。因为这些活动既没有组织机构或教师，也不是连续地进行的。 第二，它既适用于正规教育，也适用于非正规教育。所谓“非正规教育”，包括成人扫盲、以及对农民、工人、家庭主妇开办的长期的和有组织的培训班。这些教育活动可以在各种场合通过任何适当的媒体来进行。 第三，它适用于各种类型的学生和各个年龄组：儿童、青少年和成人，不按教育对象的年龄组而按教育程度确定教育层次。 第四，它包括“校外教育”，如社区教育。 第五，它是通过知识传授，以促进人的生理和心理健康为直接目的的社会活动。 三、教育的基本要素 作为以培养人为直接目标的社会活动，教育是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三种基本要素：教育者、教育对象和教育影响。 1、教育者 教育者就是从事教育活动的人。由于“教育”定义的不同，人们对教育者外延的理解也不相同。根据我们上面对“教育”的定义，可以说，教育者是指在一个教育组织中持续不断地传授知识，以培养人为直接目标的人。教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。教育者有责任来教育好学生，他对