《学前教育与儿童发展》.ppt

学前教育与儿童发展 第一节 影响儿童发展的诸因素 一、儿童的发展 身体的发展：是指儿童机体的正常生长和发育。 心理的发展：是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。 二、影响儿童发展的诸因素 （一）遗传 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖特点 遗传的作用： 1、遗传素质为儿童的发展提供了物质前提； 2、遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及其阶段 3、遗传素质的差异是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一。 但是，遗传因素不起决定作用。 （二）环境和教育 环境：是指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。 环境的作用 1、母体环境影响着胎儿发展 2、环境影响着新生儿的发展 3、环境对学前儿童智力发展和个性发展有重要影响 教育在人的发展中起主导作用 教育：是根据一定社会要求，用一定的内容和方法，对儿童实施有目的、有计划、有系统的引导和影响的活动。 教育的作用： 1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 2、教育给人的影响比较全面、系统和深刻 3、学校（幼儿园）有专门负责教育工作的教师 （三）儿童自身的能动性 儿童发展的过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者。具有较强的选择性，并表现出独立的生命体所具有的能动性。 第二节 关于儿童发展的理论 一、柏拉图的先天理念说 二、格塞尔的成熟势力说 三、洛克的白板说 四、华生的环境决定论 五、安娜斯塔西的遗传——环境交互决定论 六、维果斯基的“最近发展区”理论 七、赞可夫的教学与发展理论 八、皮亚杰的认知发展理论 儿童的发展决不是某一种因素单独影响的结果，而是多种因素综合地、系统地相互作用的结果。 第三节 儿童观的发展与教育 儿童观：人们对于儿童的看法和认识。 儿童观是教育观的依据。 一、关于儿童期的理论 儿童期是一个人发展过程中的起始阶段。儿童期是一种客观存在。 （一）儿童期发展的意义 低级动物几乎没有幼年期。 在高级动物阶段，从遗传中带来的本能比低级 动物要少得多。 高等动物的大多数能力不是靠遗传， 而是靠后天的学习获得。 （二）儿童期意义的发现与学前教育的发展 儿童期意义的发现，使学前教育的内容、结构趋向于合理、完善，奠定了现代学前教育的基础，科学的儿童观也开始建立。 二、儿童观的转变 （一）儿童地位观 国家本位 人本位 1、国家本位的儿童地位观 孔子：“慈幼”。 柏拉图：《理想国》中的幼儿教育。 把儿童作为齐家治国，富国强兵的手段来使用。 儿童没有被作为独立的个体和社会群体的正式成员而受到尊重。 2、人本位的儿童地位观 要求人们重视儿童，热爱、尊重儿童。强调成人要用适当的教育使儿童的一切内在能力得到和谐的发展。 1959年第14届联合国大会通过了《儿童权利宣言》 1989年联合国大会又通过了《儿童权利公约》 （二）儿童能力观 无知无能 人格主体 富有学习潜力 1、“无知无能”的儿童观 十八世纪之前，人们把儿童看成是“软弱无能”和“无知”的， 同时认为儿童又具有身体发育和行为习惯上的“可塑性”。 2、“人格主体”的儿童观 认为儿童具有独特的人格力量，所以教育应注重人格的塑造。 弗洛伊德认为幼儿期是“人格”形成的关键期。儿童对外界的反映：由情感 社会，早期经验会在其心理发展和性格形成上留下烙印。 幼儿教师必须注重儿童情感发展与个性培养。 3、“富有学习潜力”的儿童观 20世纪50年代后出现。 认为儿童具有极大的 学习潜力。 新生儿已具备一定的条件反射能力。 “关键期”——指在儿童在某一时期，对某种知识和行为比较敏感，也比较容易学习，心理上某个方面发展比较迅速。而错过敏感期，学习起来较困难，发展也比较缓慢。 （三）儿童作用观 消极被动论 积极主动论 1、消极被动论 以消极被动的观点看待儿童在自身发展中的作用。 环境决定论：洛克、华生 遗传决定论：卢梭、格塞尔 412 2、积极主动论 20世纪50年代产生。 儿童是外部世界的积极主动探索者、发现者，他们有自己的需要和兴趣，有自己的认知结构，会主动对外部刺激加以选择。 启示： 1、要站在儿童的立场上去认识儿童的发展； 2、要合理地开发儿童的发展潜能； 3、要用发展的眼光去认识儿童的发展； 4、不能忽视社会发展对儿童发展的影响?。 第四节 学前儿童的发展与教育 （在教