《高中信息技术新课程：课程、教学与教研》.ppt

“鱼鸟” “鱼牛” “鱼人” 两维的教学法分类 讲练结合课型（基于讲授的学习方式）的流程分析 讲练结合课型（基于讲授的学习方式）可引导教师分析和解决的核心问题（例举） P.1.1 如何引发学生注意? 如何保持学生的注意力?信息技术课中常用的引发学生兴趣的方式有哪些？ P.1.2 什么是先行组织者？你在创设和利用先行组织者方面有哪些经验？ P.1.3 讲授式教学就一定意味着学生的被动接受吗？如何利用讲授引导学生的意义建构 (?与探究式学习的关系) ? P.1.4 什么是概念图？请分享你在利用概念图方面的经验。 信息技术课程中探究性课型的流程分析 信息技术课程中探究性课型可引导分析和解决的核心问题（例举） P.2.1 什么是探究? 课堂中哪些活动是、哪些不是真正的探究? P.2.2 为了引发学生真正的探究或引发学生高水平思维，应如何提问题？ P.2.3 如何分组? 如何分配任务以便学生产生真正的合作？ (?与合作学习关联) P.2.4 如何帮助学生形成必要的调查研究能力？ 如何帮助形成作品制作方面的技能？ P.2.5 如何帮助学生的自我反思? 信息技术课程中合作学习课型的流程分析 信息技术课程中合作学习课型可引导教师分析和解决的核心问题（例举） P.3.1 如何确保学生形成（组间/组内）的真正合作?真正的合作学习需具有哪些核心特征？ 积极的互依关系 面对面的促进性互动 个体的明确责任 具有必要的团队技能 小组加工 信息技术课程中基于丰富在线资源的个别化学习 基于丰富在线资源的个别化学习可引导教师分析和解决的核心问题（例举） 1. 避免“信息时代的剽窃” (Plagiarism in?the Digital Age)或电子作弊(Cyber-cheating) ，确保学生发生真正的意义建构和高水平思维，而不是通过简单的“信息复制-粘贴” 应付教师的作业，防止形成思维惰性 在教学设计阶段即对学习评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分 二、秉承全过程评价观——通过教学前、教学中和教学后的全过程评价，持续发挥评价对教与学的诊断、激励和促进作用 三、倡导多主体评价——注意发挥教师在评价中的主导作用，积极创造条件实现评价主体的多元化 四、评价方式多元互补——根据评价内容、评价目标和实际情况，综合运用多种评价方法，注意各方法间的优势互补 一、课前调查或摸底测验的实施建议 二、高中信息技术课堂观察实施建议 三、表现性评价实施建议 一、确定各模块总结性评价目标 二、选择总结性评价题型 三、总结性评价命题建议 四、关于试题编排和组卷的建议 五、关于合并不同评价结果的建议 六、有关撰写总结性评价报告的建议 苗 逢 春 通信地址：北京师范大学内全国中小学 计算机教育研究中心 邮政编码：100875 办公电话：010-5880 0028 E-mail: fc.miao@ fengchun_miao@ 中小学信息技术教育论坛: /discuz 新课程制约因素；教材使用；新课程公认难上的课；教学案例；考试评价方案分享；新课程实施情况及个人感受 因此，如果两个分项分数的分布范围不同，即使是两个分项的权重相同，仍不宜将两者直接相加计算总分数。应在合并前将分数分布范围调整为一致，在本例子中，纸笔测验分数的分布范围是80分（100－20），上机操作成绩的分布范围是20分（50－30），可先将所有学生上机操作的原始分数×4以使两项分数分布范围一致，则学生甲的上机成绩为120分（30×4）；学生乙的上机成绩为200分（50×40）。 4．将分布范围调整为一致的分数分别乘以预先设定的权重并相加，计算总成绩 如果计算学生纸笔测验和调整后的上机操作成绩的权重均为40％，则 学生甲的总成绩为：100×40%+30×4×40%=88 学生乙的总成绩为20×40%+50×40×40%=88。 如果需要对分数进行更为精确的合并，则应将各分项原始分数转变为分项标准分数，然后将分享标准分数乘以各自的预设权重后进行合并。 ?总结举例 1．保证相关人员理解评价内容和目的 2．灵活采取多种方式报告评价结果 3．面向学生的评价反馈应以激励和建议为主 ?不同评价报告举例 高中信息技术评价方式汇总 评价方式 模块总结性评价 纸笔测验 填空题、选择题、补充题 书面设计、短文写作、其他 上机操作：独立作品制作、综合活动的上机部分 综合活动：专题研究；综合作品/系统设计 档案袋评价 或成长记录 情感态度价值观题目或调查文卷 目标（注意与总结性评价的补充或互补） 内容：典型作品（展示型）；学习过程记录（发展型）；专题研究资料；同学、教师、家长或他人评价结论和建议信息；自我反思/自评资料；其他