第五讲 数学课堂教学评价.pptVIP

第三讲 数学测验的设计和统计指标（续） 测试是教育测量的重要工具，是评价的重要手段； 数学测验是数学教学测量的一种主要工具。 §3.1 测验的统计指标 §3.2 编制数学测验的步骤 §3.3 数学题的拟造 §3.4 题库 § 3.3 数学题的拟造（续） 试题 改编陈题 变更结论，变更条件，同时变更条件和结论 编制新题 利用实际问题，利用数学自身问题 数学开放题 试卷：结构、设计、编制、审核、难度预测 试卷（任-P142） 试卷的结构：框架，题型，知识，能力，难度 试卷的设计：设计原理，设计技术—细目表 试卷的编制：组题拼卷，试题调整，赋分与评分标准 试卷的难度预测：难度，长度，程度，尺度 分数的收集与整理：抽样，频数分布与直方图，特征量数 分数的转换：正态分布，Z分数 试题试卷评价指标的计算 数学问题的设计（顾泠沅P168） 数学问题是数学教育的心脏 现状：“千人一面的机械练习”，“忽视应用与创新”， “题型教学” 数学问题的层次：技巧、方法、思想和策略（目前大多分类型介绍技巧层次） 开放性问题、探索性、应用性问题是我国以往教学中的薄弱环节 数学问题的分类 以问题状态（条件、过程、结论）的明确度为依据，分为封闭性问题与开放性问题 以问题解决者的知识经验为依据，分为常规性问题与探索性问题 以问题性质的数学过程（抽象、变换、应用）为依据，分为纯数学问题与数学应用问题 两个探索性训练的案例（顾P169） 例1 如图，是一个边长为3的立方体，它有27个小立方体，其中19个看得见，8个看不见。问： （1）边长为4怎样？ （2）边长为5呢？ （3）任何大小呢？ 思路：数据分析，结构证明，直觉创造 数据分析: (发现事实) 看不见的小立方体总数=上一行中的小立方体总数 结构证明： 分顶面、前面、侧面三个面将看得见的小立方体数目加起来 顶面：n2；前面：n(n-1) =n2 -n；侧面： (n-1)(n-1)= n2 -2n+1 所以V(n)=3 n2 -3n+1 计算看不见的小立方体总数:H(n)= n3 -3 n2 +3n-1= (n-1)3 直觉创造： 剥去看得见的顶面、前面、侧面三个面，剩下的就是上一行的立方体 这个例子给出三种不同的问题解决思路，隐含的对学生知识和能力上的要求： 几何和测量概念（三维图形，递增序列） 函数和代数概念（公式、表格、猜想、表达式） 数学技能和相关工作（制作运用粗略表格和图式，提高理解力） 数学交流（学生自行筹划，表示数学步骤和结果） 例2 传染病传播的数学模型 已知传染病传播的数学模型为Hk+1 =Hk -?Hk +?SkHk ,其中, Hk+1表示第k+1天的患病人数, Hk表示第k天的患病人数, ?表示每天的痊愈率, ?表示每天的发病率; ?Hk为第k天的痊愈人数, ?SkHk为第k天新发病人数，这里的Sk是考虑免疫原因计算第k天可能感染人数时的系数。 （1）利用递推关系式预测若干天后的患病人数，以便于医疗疾控部门决策； （2）计算增量?Hk=Hk+1 -Hk =(?Sk-?)Hk, ?Sk-?=0是临界点，临界值C:Sk=?/? 启示1 例1是培养学生创造力很好的例子，可供学生在自我监控的情况下找到好的解法 例2以简易的形式表达了一个完整的数学过程，一是把现实问题抽象为数学符号的表示；二是对符号作数学变换；三是符号变换的结果在现实中如何应用 鼓励教师提供精彩的习题训练案例及其相应的知识能力标准 启示2 重视数学抽象和数学应用已成为国内外数学问题设计的共同取向 数学抽象首先是根据需要把握现实事物的本质特征，舍去非本质特征，建立数学模型；数学应用是回到开始时注意的事物的所有特征中去，得到的答案常需误差估计，甚至经过实际检验重新修改模型。 启示3 数学问题设计不仅应重视培养学生计算、演绎等具有根本意义的严格推理的能力，还应该培养学生试验、尝试归纳、“假设-检验”、简化然后复杂化、寻找相似形性等非形式推理的能力。 历史上，许多数学定理都是靠观察、试验和归纳发现的 现在，实验方法在数学科学中的作用愈来愈被重视，除了直接观察、假想试验，统计抽样和计算机迭代、数学仿真等方法也日益被采用正成为发现和创造的重要杠杆。 §3.4 题库 题库的概念 建立题库的基本条件 题库的构建方法 利用题库生成测验题 第四讲 中学生数学学业评价 学业测试评价的作用 测试分数的收集和整理 测试分数的转换 试题与试卷评价 Z分数和正态分布在测试上应用 考试成绩服从正态分布情况下，求各分数段的百分比和人数。 例1 某县参加中考考生4000人，数学科统考成绩服从正态分布，平均分为75分，标准差为5分，求：1）成绩在80~90分之间有多少人？2）成绩在60~80分之间有多少人？3）成绩在60分以下多少人？ 考试成绩服从正态分布情况下，