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《送元二使安西》说课设计 建三江分局小学语文团队第一组 说课教师 曲丽芬 尊敬的各位评委、老师： 大家好！我是来自建三江分局小学语文团队第一团队说课教师 曲丽芬，我们今天作课的内容是教科版小学语文三年级上册第五单元《古诗三首》中的第一首《送元二使安西》。 接下来我将从以下几个方面对本课进行阐述： 一、结合课标——说教材 课标强调： 本组课文以“人间真情”为主题，《送元二使安西》正是通过展现朋友即将分别时的情景，体味了朋友之间的深厚友谊。这首诗运用明朗自然的语言，抒发了友人之间的一一惜别之情。 二、联系实际——说学情 课程标准强调：要让学生在读中有所感悟。就要求学生把心放进文章中去认真读，感受作者在字里行间流露出的真情实感。 三年级的学生自主学习古诗的能力还不是很强，有效的思维能力，合理的想象能力都有待进一步的训练和提高。因此，本阶段的古诗教学还应深入浅出地引领学生与文本对话，有效促进学生思维的发展。 三、把握教材——说目标 根据以上对教材和学情的分析，我们制定了如下的教学目标： 1、知识与能力：能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。 2、过程与方法：采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 3、情感态度价值观：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。 四、依据目标——说重难点 引导学生通过多种方式的诵读诗句，感悟诗歌的内容应是本课的教学重点。 对于三年级的学生来说，能想象诗歌所描绘的美景，体会朋友之间的深情厚谊，就是本课的教学难点了。 五、立足活动——说教法学法 “以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，教法和学法是和谐统一、密不可分的。因此，本课主要采用读、唱、吟、舞的课堂教法和学法，深入浅出地引领学生与古诗对话，引导学生体会诗人对友人依依惜别之情。 六、实践反思——说流程 我们从当代儿童的认知心理出发，借鉴中国传统诗文学习的优秀经验，古为今用，大胆一改平时诗歌教学模式，而是采用读诗、唱诗、吟诗、舞诗不同的表现手法，让学生与作者接触――与文题接触――与文字接触――与文学接触――与文化接触，循序渐进，循序渐升。 1、读熟诗文，初解诗意。（读） 通过课堂实践，我们发现按照“两字一顿”这样一种单一的模式来指导学生诵读古诗，单调乏味，没有情趣。为此，我们从学生的实际出发，让学生以汉语拼音的四声为准，一声、二声归为平声，三声、四声归为仄声。教师适时点拨，指出读诗很关键的一个，那就是要缓缓地读、抑扬顿挫地读也就是要按平长仄短的规律读。让他们在形式多样的反复诵读中，充分感受到诗的意境。 2、读入诗境，情成曲调（唱） 《毛诗序》为我们描述了这样一种境界：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之。”要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。唱，最能打动孩子的心。 为此（图+曲）我们让同学听唱曲《阳关三叠》，一边听一边感受古诗的诗情画意。然后让学生看手势，与老师合着音乐深情地唱起。以生动活泼的方式对学生进行传统文化教育，这种教学方式可以提高学生对古诗词的学习兴趣，又让学生体会到古诗词的韵味和意境美。 3、想象诗境，体会情感。（吟） 吟，半读半唱，读唱结合，充分表达古诗特有的音韵美； 古人有云——吟诗作画，诗就是吟的，吟是诗歌最好的情感体现，讲究“无腔无调，随意而出”。所以在这一环节我们让学生在想象中入情入境地朗读、领会诗情，在半读半唱中吟诗作对、自我陶醉。学生在想象和交流中与诗人的情感融为一体，情到深处，一次次深情吟诵——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！ 4、整体感悟，提升情感。（舞） 我们用舞，再现诗的意境，抒发感情。 《新课程标准》指出：“师生互动是学生学习的重要方式。” 教师应努力为学生提供主动参与合作的机会。在实践教学中，我们发现，读到动情处，不少学生情不自禁地举起小手，学着老师的样儿，一起舞动起来。为此我们团队将打手语加入这一环节中，学生展现即兴发挥的体态语加之在情感的激发都到达一定高度的基础上，师生合作边吟边舞，将全诗的情感推向高潮。 5、拓展延伸，总结升华。 新课标指出语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，调动学生创设开放而有活力的语文课堂教学。 为此，课末出示《送别》（图+曲）作为拓展，以感悟“人间真情”为落脚点，由古及今，由远及近，在美妙的音乐和师生互动的氛围中，再次让学生感受古诗的韵律美，感受着中国传统文化的永久魅力。结束了本节课的教学。 课堂实践充分的证明，给学生一个舞台，他们就会给你一个精彩。语文课不再是知识灌输的过程，而是一个充满灵性的创造过程。 五、说板书设计 板书不仅是一门学问，也是一门直观的表达艺术。除了课题和作者之外，我们将“柳、客舍、故人、酒”擦拭，只突出平长仄短的读诗规律和读、唱、吟、舞的课堂构建，以“情”点明本诗的中心。这样学生一目了然。 应该说，