报告：新课程目标下教师专业的发展.pptx

新课程目标下教师专业的发展杭州十四中 马茂年 057185357385mamaonian@主要内容新课程对教师带来的挑战新课程对教师产生的变化新课程目标下教师专业的发展基本认识教师不是新课程的敌人，教师是新课程的培育者。没有教师就没有新课程。新课程也不是教师的敌人，新课程为教师的成长和发展创造了良好的环境。教师不是新课程的工具。教师必将与新课程同发展！第一部分 新课程对教师带来的挑战新课程 新环境表现方向传统课程环境新课程环境师生地位教师中心学生中心学习方式独立合作学习状态接受探究学习反映被动主动学习内容事实知识批判思考学习背景孤立的人工背景仿真的现实生活背景教学媒体单一媒体多媒体信息传递单向多向交换挑战的具体表现学生中心挑战教师的权威内容的不确定性挑战教师的行为方式课程的构成挑战教师的知识储备新课程全面挑战教师的能力不确定性：新课程的突出特点目标与结果不确定对象与内容不确定过程方法不确定评价不确定新课程传统课程课程知识构成的变化一项调查离开教学参考书，80%教师写不好教案，上不好课离开课堂同步练习，至少85%教师出不好练习题离开标准化试题集，至少有90%的教师命不好考试题教师的知识储备学科外 内容与外容学科内 如何将学科知识与现实联系起来 如何将之与学生先前经验联系起来 如何将学科知识情境化第二部分新课程对教师产生的变化观念变革目标观：人还是人才？课程观：文本，还是建构过程？教材观：教教材，抑或用教材教？教学发展观：知识，抑或学力？课程评价观：选拔适合教育的学生，还是创造适合学生的教育？新课程的理论基础目标观即使筛子里剩下的就是你引以为骄傲的，那么你知道被筛掉的学生的心情和命运吗？以牺牲全体学生的个性为代价去换取金牌，以牺牲绝大多数人的发展机会和权利去换取少数精英，以牺牲尖子生个人的兴趣与选择，剥夺其广阔的活动空间，去换取其夺取高分的天才，这是我们教育的理想吗？新课程观课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；课程是师生交互作用共同建构的过程与结果；学生的个人知识经验是课程的重要构成；课程设计须以学习者为中心，强调学习方式的转变。新旧教材观的比较旧教材观新教材观教材是学科知识的载体，必须是事实性知识，对师生和教学具有绝对的权威教材是引导学生发展的范例，是主客观的统一，是学生发展的文化中介，是师生对话的话题用大纲直接指导、硬性控制以课标间接指导、柔性控制教学参考书提供具体的指导教学指导书提供参照建构主义理论建构主义理论是世界课程标准演进过程中出现的第三个里程碑。建构主义理论是本次课程改革的基础。建构主义理论强调学习的主动性、目的性、情景性和协作性。开展建构主义教学设计，是落实新课程理念的保障。角色变革从师生关系看：知识的传递者——学生学习的促进者从课程运作看：课程的执行者——课程的建构者从工作方式看：合作者、研究者、设计者从职业发展看：学习者、自主发展者、专业工作者积极的旁观、平等中的首席帮助学生自我反思，明确学习目标帮助学生搜寻并利用学习资源帮助学生设计有效的学习活动，形成有效的学习方式帮助学生发现学习内容的意义营造并维持积极的学习氛围帮助学生评价学习结果和过程帮助学生发现自己的潜能和性格作为课程建构者的教师教师参与课程建构层次教师是课程的实施者、评价者、设计者课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力教师努力的方向教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。行为变革关注什么？ 知识技能--解题技巧--智力--创造力--情感态度知识技能、过程方法、情感态度、价值观尊重、赞赏、倾听特别要尊重：智力发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立的、有过错的、有严重缺点与缺陷的、与自己意见不一致的赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性；赞赏学生的任何成绩；赞赏学生作出的努力和所表现的善意；赞赏学生对自己的质疑与超越倾听：学生的需要、欲望、情感、思想---教师的沉默是真金 “当今世界已没有什么困难可以难倒我们；如果有的话，那就是怎样让教师们闭上你们的臭嘴。”第三部分新课程目标下教师专业的发展教师专业发展的内涵教师职业的专业化：争取教师的专业地位的过程是教师群体专业化的发展与社会承认形式。如自主性、职业声望、社会地位、专业伦理等教师个体的专业化：教师个体专业水平提高的过程与结果。包括专业知能、专业伦理、专业精神等的发展教师专业发展途径专业发展和生涯发展规划经验学习反思对话行动研究专业发展规划全面充分地认识自己