《小学数学课程论》期末考试复习资料.docVIP

走进小学课程 数学：文化课——基础课——工具课 一、数学的产生：1、以实际问题为起点 2、以理论问题为起点 二、数学的研究对象：“数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的，简单地说，是研究数和形的科学。” “数量关系”是算术、代数等领域研究的内容，用来表现现实世界各种数量及其关系。 “空间形式”是几何学研究的内容，研究物体的形状、大小及其相互关系。 三、数学的基本特征 理论的抽象性；逻辑的严谨性；应用的广泛性 除此之外，数学还具有形式化、简单化和符号化等特征。 四、数学科学：是以研究客观世界的数量关系和空间形式的规律为目的，具有严谨的科学体系和逻辑的系统方法。 数学学科：数学学科是以培养学生，使学生了解数学，形成一定的数学素养为目的，是学生全面发展教育的一个组成部分。 五、小学数学学科的性质：生活性、现实性、体验性 六、数学素养的两个内涵：一是指个人在日常生活中具有运用数学技能的能力，能够满足个人每天生活中实际数学需要，二是能正确理解含有数学术语的信息，如阅读图表和表格等，这表示一个有数学素养的人应该能正确理解一些数学的沟通方式。 七、数学素养的基本内容：１、懂得数学的价值２、对自己的数学能力有信心 ３、有解决现实数学问题的能力４、学会数学交流５、学会数学的思想方法 八、数学素养的基本特征：发展性、过程性、实践性 九、思维与数学思维 思维：人脑对客观事物的本质及其规律性联系概括的和间接的反映。特征：概括性、间接性 数学思维：数学思维是人脑和数学对象交互作用并按照一般的思维规律认识数学本质和规律的理性活动。具体来说，数学思维就是以数和形及其结构关系为思维对象，以数学语言和符号为思维的载体，并以认识发现数学规律为目的一种思维。 十、数学思维的分类 按思维活动的形式来分：逻辑思维、形象思维和直觉思维 按思维的指向来分：集中思维和发散思维 按智力品质可以分成：再现性思维和创造性思维 十一、课程目标的特点的具体表现 １、注重问题解决；２、注重数学应用；３、注重数学交流 ４、注重数学思想方法；５、注重培养学生的态度情感与自信心 十二、我国小学数学课程的改革P29 小学数学课程内容 一、传统的课程内容结构与呈现方式的特征 １、 螺旋递进式的体系组织2、?逻辑推理式的知识呈现 3、模仿例题式的练习配套 二、小学数学教材教材的基本构成 1、教材：是根据一定的学科任务而编选和组织的、具有一定范围和深度的、含有一定能力要求的内容体系。 2、小学数学教材的基本构成： （1）教科书 （2）学生活动手册 （3）教师教学指导手册 （4）信息库 （5）工具箱 （6）多媒体课件 三、小学数学教材的组织与呈现方式 １、按学习材料的组织方式看：直线式、分科式、主题式、衍生式、螺旋式 2.按学习材料的呈现方式：叙述式、情景式、问题解决式 四、教材的组织与呈现的发展趋势 １、在选择上表现出“切进儿童生活”的价值取向 ２、在呈现上表现出“强化过程体验”的价值取向 ３、在组织上表现出“注重探究发现”的价值取向 五、我国小学数学课程内容的变革 （一）功能的改革 １、从“读本”到“学本” ２、从掌握知识到人的发展 （二）内容的改革 １、不断地更新编排体系 ２、凸显时代变革的内容 （三）呈现方式的改革 １、体现价值的主体性 ２、体现知识的现实性 ３、体现学习的探究性 ４、体现经历的体验性 ５、体现过程的开放性 ６、体现呈现的多样性 第三章 小学数学学习过程 一、数学学习是根据教学计划进行的在数学教师指导下，学生从已有的经验出发，主动获得对数学知识的理解与数学技能的掌握，并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的过程。 二、小学数学学习特点 小学生的数学学习，是在教师指导下，通过获得数量关系、几何图形的知识经验，产生与数学认知有关的相对持久的行为变化过程。 小学生的数学学习是解决问题的思维活动过程。 小学生的数学学习是直观的、实验探究过程与初步的逻辑思维过程的统一体。 三、小学数学的学习过程 学习的心理机制----认知结构：学习者头脑内部的知识结构。 学习的规律----迁移规律：一种学习对另一种学习的影响。 学习的阶段：输入阶段、相互作用阶段、操作输出阶段 ▲数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映。 概念的四个方面的特性： 概念名称、概念定义、概念例子、概念属性 四、小学数学概念学习的基本方式 1、概念形成：从一定的具体例子出发，以学生的感性经验为基础，形成表象，进而以归纳方式抽象概括出事物的本质属性。 概念形成的阶段：辨别、归类、抽象概括、强化 2、概念同化：利用学习者认知结构中原有的概念，