初中化学：2010年上公开课质量守恒定律说课稿人教版.docVIP

《质量守恒定律》说课 岳阳市二中 张六莲 一、说教材 ? 本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《》的第一课时，包括的涵义、质量守恒的原因及其应用。 ? 1、教材的地位和作用 ? 是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 ? ? 知识与技能：理解质量守恒定律以及守恒的原因。理解化学方程式的意义。 过程与方法：初步学习用实验方法来探究化学反应中的质量关系；能主动地与他人进行交流与讨论，清楚的表达自己的观点。 情感与价值观：认识定量研究对于化学科学发展的重大作用；体验科学研究是获取知识的重要途径；增强学生的探究欲 3、教学重点 通过实验探究质量守恒定律、能用分子和原子的观点解释质量守恒定律的原因。 4、教学难点 引导学生从宏观到微观的认识过程 二、说教法 因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。 ? 三、说学法 ? 1学情分析 ? （1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。 ? （2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 ? （3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，紧紧抓住这一点。 ? 2.学法指导 ? （1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。 ? （2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。 ?? 四、说教学过程 ? １.教学流程设计如下： ? 2、教学过程?? ? （1）创设情境、引发问题 ? 先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？”接着介绍三位化学家对此进行的研究，并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理。进而提出问题二“是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究实验测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进行分组探究实验。 ? 设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。 ? 问题三“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜想：化学反应后总质量变小；化学反应后总质量变大；化学反应后总质量保持不变。“确实如此吗？”进入第二流程 ? （2）实验探究、引导发现 ? 确定探究内容 ? 为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。 ? 探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况 ? 探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 ? 设计实验方案 ? 由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。 ? 分组实验、分析讨论 ? 实验仪器和药品： ? 探究实验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷； ? 学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现，第一种方案的生成物质量变大；第二种方案的生成物质量不变。“究竟哪一种方案的结论正确？”让学生对方案展开评价。 ? 设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。 ? 经讨论得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得出生成物质量变大的结论是不准确的；第二种方案在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。 ? 探究实验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。 ? 学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区别也就在于反应容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过讨论得出：在常温下反应水分蒸发带来的质量误差可忽略不计。 ? 刚才两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。 ? （3）动画模拟、突破难点 ? 用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变，