对提高高校教育质量的思考.docVIP

对提高高校教育质量的思考 摘 要：高等教育质量的保障不仅关系到高等院校自身的发展，也关系到整个社会经济发展。因此，高等教育质量的提高，是一个需要多方面介入的系统工程。一些学者研究包括政府、社会（市场）在内的外部质量保证体系，有些学者从学校内部的视角研究质量保证的策略。研究高校外部的质量保证体系过于巨大复杂难以驾驭，因此试以高校的视角思考如何提高高等教育质量。 关键词：人才培养 教育质量 质量标准 质量的定义是反映实体满足明确或者隐含需要的能力的特性总和。如果把高等教育作为实体，它不能像中学前教育一样把教学质量量化为升学率，又难以将“创新精神和实践能力的高级专门人才标准”量化。高等教育质量是一个多层面高度复杂的概念，尤其在高等教育大众化的背景下，其被赋予的内涵将更加丰富。因此立足高校，解构高等教育质量的问题，首先应从高等教育人才培养的标准入手。 1 明确人才培养质量标准 要制定明确的人才培养标准，我们需要理清人才培养目标这个根本问题。在不同的社会发展时期，站在不同角度，对这个问题有着不同的解答。站在当今高等教育中学校的立场上，大学需要教给学生的应该包含两个部分，一是使学生获得合理的知识与能力结构，成为有责任感的现代社会中“人”的部分，这个部分需要通识教育去完成的。另一个则是学生的职业技术能力，这是将来影响学生面对社会生存竞争的专业教育。相对而言，第二点是目前社会对一个学校评价最为直观的视角。笔者认为学校对当今教育质量的标准定制应从这两个部分入手,针对通识教育和专业教育两方面，按照自己学校的定位与不同专业的性质，制定不同的培养标准。 高等教育的质量应与高等教育目的一致，质量是对产品(服务)达到目的或目标程度的裁定。按照这一观点，不同层次和类型高等学校质量应当依据其办学目的或目标来评定。如本科教学型医学院校的教育质量标准应该定位于培养合格的高级医药人才。针对这一目标首先应该加强通识教育的质量，高质量的通识教育是保证医学专业教育的前提，在通识课程体系的设计上要符合自己学科特点，并且把通识教育合格与否作为判断医学生是否能够进入下一阶段专业技术学习的标准。在医学专业教育上，要针对自己学科的特点加强实践环节的训练，并且严格制定、执行合格的标准。简而言之，医学院校可以把培养的学生是否是合格的医务工作者作为自己的标准。 2 构建校级高等教育质量保证体系 前些年，教育部开展了对高校的本科教学工作水平评估的工作，作为政府行为，是一种有力的外部质量监控体系。作为教育主体的高校应将本科教学工作水平评估视为学校发展的推动力，由“要我评估”变为“我要评估”，建立评估长效机制，组织由校内专家和同行专家组成的校一级质量评估机构和符合学校每一个时期发展的评估指标、评估方案，实施对高校自身质量的监控，及时发现问题，采取整改措施，保证教育质量。 除此之外，高校要积极促进行业内部组织的评估机构的建立，这样一个介于国家与学校的专业机构更能够从自己学科专业性出发去协调各个高校之间的发展建设问题，能够在高等教育质量的评估中发挥其独有的专业见解。也有利于打破我国高等教育质量保障主体单一，权利过于集中在中央政府的局面。进行多层次的自我质量监控和行业内质量监控也可以在一定程度上督促教育部本科教学水平评估中出现问题的整改，以及薄弱环节的加强。 相信在一整套由政府、社会、学校构建的质量保证体系的运作下，我国的高等教育质量可以在宏观上最大可能的得以保证。 3 确定教学工作的中心地位 前一段时期，我国高校发展速度很快，许多学校都面临着扩招所带来的学校软硬件升级问题，相比较而言学校的教学工作则处于被动应对的态势。随着我国高等教育大众化进程的深化，高校软件硬件建设都取得了一定的成效，其工作的重心应该逐步向教学回归。人才培养是高校的中心工作，无论高校做何种决策、何种行为，其最终的目标一定是为人才培养服务。 高等院校一定要牢固树立人才培养质量是学校改革和发展的生命线的概念，进一步落实教学工作的中心地位。各个职能部门，全校教职员工都要投身到如何为提高学校教学质量而服务的思考中去。 高校要以人才培养为中心，机关围绕系部转、服务围绕师生转、全校围绕教学转。把教学突出为整个学校运转的中心。 党政一把手要重视教学，参与到教学的第一线，保证一定的授课和听课，尽可能的参与学校的各项教育改革。教师要热心投入教学，以教学为荣，一方面及时更新知识储备，另一方面积极反思教学，推进教育方法改革。以科研促进教学，将最新的科研成果及时反映到教学内容中，以研究水平的提高推动教学水平的提高。以教学为中心的措施需要政策的保证。 4 多举措提高教育质量 4.1 创新人才培养模式 人才培养模式是关系到高等教育质量最直接的因素之一。在以往的精英教育阶段，高校都是严格按照国家统一的人才培养模式进行教育，这种模式有利于国家对人才