教师如何给学生习作下评语.docVIP

教师如何给学生习作下评语 摘 要：文章以初中语文教师对学生习作下批语为研究对象，探讨如何更行之有效地激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。 关键词：学生；习作；教师；批语 提高初中生作文水平的方法和渠道有很多，我认为，抓好作文批改是关键。作文批改是语文教师了解学生作文水平，指导学生写作的一个重要环节，也是学生认识自己作文优缺点的重要途径。语文教师如果能够行之有效地批改学生习作，就会提高学生的写作积极性和写作水平，而这其中写好评语是关键。 教师对学生作文的点评，直接影响学生下一次作文的写作欲望。一则好的作文评语，能启发学生的思考，激励学生的写作欲望，往往能收到事半功倍的效果；反之，一则不好的作文评语，不仅达不到批改的目的，而且有可能扼杀学生的写作热情，误了学生累了教师。因此，教师给学生写作文评语时，要从本学年作文教学的要求出发，以符合学生的实际水平为原则，以提高学生写作水平为目的。且要有针对性，易于接受，乐于接受。所以，恰如其分的作文评语是提高学生作文水平的最有效途径。我认为，教师在给学生作文下评语时应注意以下几点： 一、评语应以激发写作兴趣为目的 巧用作文评语，能激发学生的写作兴趣。正如爱因斯坦说的：“兴趣是最好的导师。”能触发学生的写作兴趣是教师实施作文教学取得成功的关键，而巧用评语则是培养写作兴趣最行之有效的方法。比如，在一次写人叙事的写作训练中，同年级的语文教师都给学生布置了半命题作文：《我的＿＿＿》。要求是以记叙为主，兼用议论和抒情的表达方式写一篇文章。后来，在交流中，我发现有老师批改学生作文《我的妈妈》时，写了这样的评语：“没有塑造出典型环境中的典型形象，语言笼统，无个性化。”对于这种不符合实际的评语，我们的学生无从理解，就如同听孔乙己的“之乎者也”。所以，评语应该着眼于学生的实际水平，对习作的主要优缺点进行评点，要有针对性，讲求实效性。评点用语要简洁精当，通俗易懂，切忌长篇大论的分析，更忌深奥难解的说教。而另有教师对学生写《我的老师》这篇文章时，却写了如下评语：“教师的工作是平凡的，但在学生的心目中却是不平凡的，文章能扣住这一特点，选取了几件日常生活小事，从不同的侧面表现了这位教师的不平凡之处，这种以小见大的写法，能体现了教师的崇高思想和奉献精神，从而达到了赞美老师这一主题。全篇语言流畅，没有太多的抒情议论，但在记叙中展示了一个学生对老师深沉的爱，首尾照应，也深化了主题。写作者如在语言上下点功夫，尽量把语言写得简练些，那么，文章就不愧是一篇佳作了。”像这样的点评，对作文的优点给予充分的肯定，学生看了自然会满意，也乐于接受。学生看到了自己的成绩，从而增强了写作兴趣，对下次作文更充满了信心，从中也吸取了教训，扬长避短。就以上两种情况看，不同的作文评语收到的效果是完全不同的，这就告诉我们：一则好的作文评语不仅能激发学生的写作兴趣，还能引发学生更多的思考，更积极地去探索社会人生。 二、评语用语应因人而异 教师对学生习作的批改点评，直接影响到学生的写作热情，而批改作文所评给的分数或等级更能引起学生的注意力，针对这一现象，教师在给习作评分时不宜采用“统一标准”的方法。因为那样，写作基础好的学生总是得高分或a等级，久而久之，这些学生就会产生自满松劲的情绪，逐渐滑坡退化。基础比较差的学生总是得低分或b等甚至是c等，久而久之就会丧失写作信心，对写作毫无兴趣。所以，教师在批改学生作文时应采取“因人而异”的评语加于点评。对基础比较好的要“好中求疵”，选择较为一般的习作评给低分或低等级，用评语指出其不足，使其好上突尖。而对基础比较差的也选择其进步较大或某方面有特色的习作给予高分或a等级，抓住其闪光点，具体而微的加于赞扬，让他们觉得只要用心写作同样可以写出好文章来，并不是自己智力低，从而树立了信心。如果学生感到自己有能力写作，那他的兴趣就会增多。倘若教师对基础较差的学生也能给予80—90的高分或a等级，用评语指出其进步较大的方面，并给予肯定。那么，某一次的作文成功可能激发更大的写作兴趣。因此，教师下作文评语时要注意期待的神奇效应，万不可一棍子打死。批改点评要因人而异，用笼络人心的评语诱发学生的写作热情。 三、作文评语要具体，有针对性 教师所用的作文评语不要口号化、公式化，更不可笼统。像常见到的“语言不够通顺”、“结构不严密”、“条理不清楚”等，或“是好文章”、“上等佳作”等等，这些就不太具体了。这种评语有和没有都一样，学生不理解。还有“文章思想健康，主题正确，结构完整，条理清楚，但语句不通顺，需下苦功夫，过好语言大关。”诸如此类的评语未免太公式化，概念化了，学生见多了，不会引起重视。教师对学生作文所下的评语应该把好在哪里、怎么个好法；不好在哪里、怎么个不好法一一指出来。例如，作文里出现病句“那件往事又徘徊在我的脑海里。”时，写的评语不应