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把握课堂教学的“度”.docVIP

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把握课堂教学的“度” 摘 要:苏派教学风格提倡简简单单教语文,强调让课堂回归常态。简简单单教语文不是以不负责任的态度降低教学质量,而是将耗时费力而形成的短暂的教学精彩转化为持久的、经常性的精彩。 关键词:以读为本 双基训练 合作学习 讲评 苏派语文教学认为,语文应走出喧哗热闹的课堂,回归教学常态。简言之,即“简简单单教语文”。但“凡事有度”,课堂教学亦如此。教师能否把握好简简单单教语文中 “度”的问题,不仅关系着一节课的教学效果,而且也影响着教学的整体效益。教师应如何把握“简简单单教语文”过程中的“度”?笔者就此谈谈自己的看法。 一、把握好“以读为本”的度 “以读为本”是阅读教学的基本原则。“把阅读的权利交给学生,引导学生在读中去感悟”,是苏派教学的一大特色。它强调要充分让学生去读书,以读为本,要求学生一边读一边想,悟出语言文字所包含的“义”和文章表达的思想感情,并体会文章的表达方法和作者遣词造句的妙处。 二、把握好“双基训练”的度 苏派教学有意淡化了“双基训练”,这是针对以往课堂教学中“基础认识至上”的弊端所作出的重大调整。当然,改革不是一味地否定过去,现在许多教师似乎不愿也不再讨论“双基训练”的问题,在一节课中很少安排听说读写、字词句段篇的训练,而是不管学生实际,一味让学生在脱离“文本”的基础上空谈个性化感受,处处盲目地“自主、合作、探究”。其实,“知识与能力”是语文教育的核心目标,字词句篇、听说读写是语文课程区别于其他课程最显著的特征,舍弃它们,过程与方法、情感态度与价值观乃至语文素养的形成都成了无源之水、无本之木。笔者认为,小学语文教学必须打好基础,必须进行双基训练,这是语文教学的根。当然,在新课程改革的背景下,我们要为“双基”赋予新的内涵。新课程从学生的终身发展出发,需要学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,在这里,在“基础知识、基本技能和方法”前面有个定语“适应终身学习”,这就和传统教学的“双基”区别开来了。 三、把握好“主导与主体”的度 苏派教学代表人物于永正老师提出,课堂教学中 “教师一定只能为主导,学生必须为主体”,但这种教学理念到现在还没有完全落实。在许多课堂上还是以教师为中心,学生围着教师转,教学以师生问答式为主。注重教法,但忽视甚至无视学法,这是对教师主导的错误理解。“导”者,引导,指导是也。“教师为主导”就是说教师就像一部戏的导演,他最了解剧本,对整个摄制过程效果的把握最全面、最准确。那么,他就应该高瞻远瞩,统筹全局,指挥全体演员进入最佳状态,对剧本进行再创作。而课堂上教师的“导”,主要是通过“调控”来完成,因而“主导”的适度就是“合理安排教学程序”。那么,整节课的教学任务在设计中都必须考虑好。有位教师在公开课上教《读书要有选择》时,忘记必须一个课时讲完的时间限制,完全没有时间观念。他先让学生速读全文,然后念几个词语,再让学生在文中找到这些词,最后让学生将这些词语写到黑板上。一节课翻来覆去地读、写词语,将理解名言、形成自读能力的任务抛诸脑后。还有位教师在上《负荆请罪》时,单讲一个“负”字,就用了将近二十分钟,将在词典上查到的十个义项都详细讲解。第一位教师显然没分清讲读与自读的区别,其实即使是讲读,花这么多的时间处理学生自己能解决的几个词语,就是完全忽略了学生在学习中的主体地位。第二位教师可能忘记了小学教学的目标层级,将六年级的语文课上成了中学甚至大学的语文课,超纲越本,也是不妥的。 四、把握好“讲与不讲”的度 如今,许多教师认为,小学语文教学要少“讲”才能体现新课程的理念。叶圣陶先生曾说“讲当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和‘怎样讲’”,他主张“精要地讲”。教师的“讲”既是画龙,更是点晴,是内容过渡的桥梁,是学生身陷知识困境时的拉一把,是指点迷津,是及时的点拨(很多名师都是非常注重点拨的)。应该说,一个语文教师不“讲”或不会“讲”,他就不是个合格的教师,他就不可能担负起语文教学的重任。一节课中只让学生各抒已见而没有教师精当的讲授和适时的点拨,也不可能把学生的思维引向深入;只让学生想象体验而没有教师富有智慧的语言引导,很难培养出具有创新品格的人才;只有学生诵读感悟而没有教师深刻的思想以及优美的语言,学生就缺少了真正的语文素养。 五、把握好“课堂语言评价”的度 随着苏派教学研究的深入,课堂上教师对学生的语言评价发生了许多变化,冷面孔少了,简单、粗暴、挖苦甚至随意的谩骂就更少了。但是,随之也出现了这样一些情况:(1)评价的语言、动作单调:“真好”“你真棒”“真不错”之类的评价泛滥于课堂;(2)激励手段单一,小红花、大拇指、智慧星等过频了,学生只注重奖品,不注重学习这样的评价方式,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。(3)评价用语没分寸、失度,有些老师不切实际,无视学生背书背得错不错,

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