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把课堂学习的主动权交给学生 摘 要：在《小学数学课程标准》中，特别强调教师在教学中要重点培养学生的自主探索和解决问题的能力，学生是学习的主人。因此在课堂教学中应突出学生的主体地位，让学生先学后教，把课堂教学中确定目标、自主探索、自我纠错、提出问题、解决问题权利交给学生，培养学生自主学习的能力，从而让学生真正成为学习的主人。 关键词：课堂学习； 主动权； 交给学生 学生是学习的主人，学习归根结底是由学生自己主导和完成的。由于受应试教学的影响，当前在教学中仍存在着“教师讲学生听、老师问学生答”的教学现象，这种现象剥夺了学生在课堂上主动权。我们提倡把课堂学习的主动权交给学生，采用先学后教的方法，培养学生自主学习的能力，让学生在自主的学习中愉快地学好知识，进而达到会学、乐学、善学，为将来的创新创造打下基础。下面结合我的教学实践，浅谈在课堂教学中采用先学后教方法，把学习的主动权交给学生，培养学生自主学习方法的做法： 一、把确定学习目标的权利给学生 在课堂教学中，尝试把确定学习目标的权利交给学生。例在教学“长方体和正方体的体积”一课时，出示一个长方体模型，你有什么办法知道这个长方体的体积是多少立方厘米？这节课我们一起来学习长方体和正方体的体积。提示课题，让学生说说看了这课题，你想知道什么？学生交流：怎样计算长方体和正方体的体积计算公式是怎样的？这个公式是怎样推导出来的？问题的提出使学生有了探索下去的欲望，调动了学生自主探索的积极性。在此基础之上揭示学生们确定的本节课堂的教学目标：（1）探索出长方体正方体的体积公式。（2）掌握长方体和正方体的体积公式。（3）运用长方体和正方体的体积公式解决一些实际问题。学生明确了教学目标，才能更好地主动地参与学习之中。 二、把自主探索的权利还给学生 动手操作、自主探究、合作交流是《新课程标准》所倡导的数学学习的主要方式，让学生在操作中感知，在操作中领悟，在操作中发挥创造的潜能。 例在探索长方体体积公式时，让学生小组合作，用若干个1立方厘米的小正方体摆成长方体，并完成例题的填格。观察表格中这些长方体的长、宽、高以及它们的体积，猜想一下，长方体的体积与它的长、宽、高之间有怎样的关系？通过操作和讨论，学生提出了自己的猜想：长方体的体积是它的长、宽、高的乘积。那到底是不是呢？如果要摆一个长5厘米、宽4厘米、高3厘米的长方体，你能想象出应该怎样摆吗？一共要用多少个1立方厘米的小正方体呢？通过刚才的尝试，你能所说长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系呢？怎样求长方体的体积呢？只有亲身经历，对学生来说感悟才有深刻，在学生经历了摆-猜-验证的过程后，每个学生都能自己探索出长方体的体积公式，而这个公式是自己探索出来，学生的掌握更为深刻。 三、把纠错权利交给学生 尝试练习时，教师时刻关注学生对知识的掌握情况，在巡回检查中善于捕捉学生的错例，并当作宝贵的教学资源加以有效利用。把学生的错例展示出来，让学生自己发现错误，纠正错误，当堂解决问题。 例：在分数乘分数练习中学生出现以下错例： 将这些错例一一展示出来，让学生指出错在哪儿？为什么错？怎样改正？通过挖掘和利用学生错误中暗藏的教学资源，引导学生把自己的错误大胆说出来，这样既使出错者深受教益，也提醒了其他同学。错误成了学生走向成功学习的垫脚石。因为错误，学生对正确的理解更加深刻，同时，在辨析错误的过程中学生的认知水平也获得了很大的提升。 四、把提出问题、解决问题的权利交给学生 教学时，有时为了照顾全体学生，教师设计一些开放性的题，让学生自己根据一些数学信息，尝试自己提出问题、解决问题。课堂教学中多创设一些机会，尽可能使大多数学生尝试取得成功。 例《长方体和正方体》单元复习，出示一个长方体（长6分米、宽5分米、高4分米）。让学生根据这幅图，提出问题。学生很快就提出了“这个长方体的棱长总和是多少分米？”“这个长方体的表面积是多少平方分米？”“这个长方体和体积是多少立方分米？”“给这个长方体做个包装，至少需要多少平方分米的包装纸？”“如果给这个长方体的四周包上商标纸，至少需商标纸多少平方分米？”等比较简单的问题，这些比较简单的问题让中差生提出并解决。学生经过思考成绩优良的学生又提出了一些思考性的问题，如“从这个长方体木块上截下一个最大的正方体，正方体的体积是多少立方分米？剩下部分的体积是多少立方分米？”“截下一个最大的正方体后，这块长方体木块的利用率是多少？”“如果从这个长方体大木块上取棱长是2分米的正方体，最多可以截多少块？”“如果这是一个长方体铁块，把它锻造成一个横截面是20平方分米的长方体，这个长方体的长是多少分米？”“如果这个长方体容量横着放，里面装水，水位高3厘米，则竖放水位高是多少分米？”等等。由一幅图引出了十几个问题，复习了有关长方体和正方体的有关知识。学生提出了这些问题，