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初中英语词汇教学有效性探究 词汇是进行思维和交际的重要元素。词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的多少直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。语言学家david wilkins在linguistics in language teaching一书中说：“没有语法表达的内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了。”学生掌握词汇量的多少及其正确运用词汇的熟练程度既是衡量学生英语水平的尺度之一，也是影响着他们英语学习的兴趣和积极性，甚至关系到他们英语学习成败的直接因素。 为了让学生迅速而又牢固地掌握词汇，教师必须有效探究和掌握切合初中学生学习、记忆词汇的有效教学方法。为此，本人从教材、学生、教法上进行对英语听说课词汇有效性的教学作了探究，很大程度上提高了英语听说课词汇有效性教学。 一、精通教材是开展英语听说课词汇有效性教学的基础 rivers曾指出：在实际生活中，“听”在语言技能中的量最重，“说”的量约是“听”的二分之一。可见，在学习语言中培养学生的听说能力是英语词汇教学的最基本要求。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构，并为后面进一步展开教学活动(section a和section b的3a-4和reading)做好准备。然而，中学生的听说能力却是英语词汇学习中的薄弱环节。为此，应以突出学生主体地位和保持学生学习英语兴趣为出发点，构建一套既符合英语新课程标准要求，又能取得一定成效的听说课词汇教学有效性模式。教材是教师实现英语课程目标的完成课堂教学环节的重要基础，现行新目标初中英语书题材广泛、图文并茂、内容丰富，怎样才能有效地利用好教材是每个教师在备课时应该考虑的问题。吃透教材，精讲精练，有效教学，才能事半功倍，故精通教材和对教材的准确把握是开展英语听说课词汇有效性教学的基础。 二、熟悉学生是进行英语听说课词汇有效性教学的保障 “知己知彼，百战百胜。”词汇教学活动的最终目标是有效促进学生灵活地运用英语，那么教师就不能按照自己“教”的思路来教学词汇，而应按照学生“学”的规律进行词汇教学，即学生应该怎样学词汇，教师就应该怎样教词汇。因此，在词汇教学设计时，要从学生的实际和有效性出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、不同规模的、满足多层次学生需求的、节奏多变、形式多样的词汇教学活动。如在初一阶段可多用“大喊大叫”“动手动脚”“又蹦又跳”等活动；在初二时则多用些pair work、group work、chain drill等活动，在初三时则演讲和辩论等理论思考的活动可多一些，让每个学生在力所能及的范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂词汇教学中来，并最大限度地获得成功的体验，享受成功的喜悦，这样学生久而久之就会对英语学习变得乐于参与，渴望参与。当然对初一年级来说，更加要注重学生的实际情况，因为学生英语的基础不一，两极分化较为严重。不少农村山区小学的学生基础很薄弱，学习习惯很差，平时几乎不做作业，更不用说预复习和读背英语。大部分外地生源的学生情况更糟，有个别学生甚至26个字母也读不准、写不全。当然也有一小部分学生在小学的基础较好，从小就参加过长短期的英语培训，掌握的词汇量大，基础扎实。因此，教师要根据学生情况，进行英语听说课词汇有效性教学就显得尤其重要。 三、上课策略是开展英语听说课词汇有效性教学的手段 1.歌曲式词汇教学。英文歌曲在教学中的应用可以激发学生学习词汇的热情，正如靳梅琳在《大学英语词汇与语义教程》说：“学习英文歌曲可以提高音乐的理解力，增强节奏感，也可以学习语言、语法和句法，增强词汇量，英文歌曲不仅形式灵活多变，内容也丰富多彩，具有其他学习模式所不可具备的优势。”在现实教学中，越是英语学不好的学生越怕记词汇，也越记不住词汇。通过让学生学英文歌曲，容易激发他们的想象力，增强趣味性，使其在无意识状态下收到较好的词汇有效教学效果。如在教七年级下册第六单元关天气的cloudy、snowy、sunny、windy、rainy等词汇时，可以先教how is the weather？的歌曲。歌曲轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生，使他们在不知不觉中掌握了这些词汇的意思，也能激发学生的学习热情，然后进行听说课对话操练。 2.表演式词汇教学。表演式词汇教学的特点与传统词汇教学的方法相比，表演式教学有着自己所特有的特点。如上八年级上册的第二单元的back、arm、ear、eye、foot、hand、leg、mouth、nose、stomach等词汇时，可以让两个学生走到黑板前面，一个学生指着另一个学生身体的这些部位，面朝其他学生问what′s this? 其他学生就七嘴八舌地说这些词汇，同时教师把这些词汇写在黑板上以便学生操练。接下来可以让学生模仿有关stomachache、c