“创新”在数学教学中.docVIP

“创新”在数学教学中 1996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”报告《学习内在财富》明确指出：“教育的使命是每个人（无以例外地）发展自己的才能和创造潜力。”这正如当代教育家叶圣陶说：“凡为教者，必期于达到不须教。”学生是教学活动的主体，是生动活泼、具有独特个性、富有创造精神的知识的探索者。在小学数学教学中，如何培养学生的创新意识、创新精神和创造能力呢？ 一、营造和谐、民主的課堂气氛，建立创新意识的心理氛围 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的課堂气氛。”教学中，教师如何对待那些有异常行动、异想天开的学生，对那些有创造性的学生的压抑或鼓励将会出现截然不同的效果。因而，教师尊重每一个学生的思维成果、保护学生的好奇心、自尊心和自信心是非常重要的。教师尊重学生，学生倍受鼓舞，情绪放松，产生一种向往心理。教师理解、宽容学生，学生才敢于主动出击，才敢于异想天开，才有敏锐的观察、灵活的思维和丰富的想象，才有真正意义上的创新。反之，则反。 比如：在課堂教学中，教师采用：①通过刚才的学习，你发现了什么？②你能把你的想法与同桌说一说吗？③你还有别的解法吗？④你很聪明！你很棒！⑤你的想法很有新意……这样具有启发性的语言的交流，有助于形成学生创新思维的心理氛围。 二、巧设问题情景，培养创新意识 教师施教之功，贵在引导，妙在开窍。学生学习数学知识离不开具体的问题情景。有了问题，让学生在对问题观察和思考中，形成认知冲突，激发求知欲望，并在独立思考和相互交流时发生思维的碰撞，方可迸发出创新思维的火花。因此，教师要根据学生的认知特点，从教学目标、内容出发，利用多种手段，创设富有启发性、生动有趣的问题情景，以激发学生浓厚的学习兴趣，使其进入兴奋状态，并以最佳的精神面貌参与到教学活动中去。 比如：在教学“长方体的表面积”时，运用现代化教学手段（电子白板）出示“词典、冰箱、球、魔方、橡皮擦”等实物图后，老师提出：猜一猜，工人叔叔在生产橡皮擦时，会算哪些数学问题？学生回答后，老师接着说：今天我们要学习“长方体的表面积”。你想知道哪些呢？（什么是表面积？表面积怎么求？它的单位是什么？……）这样，巧妙地设计问题情境，不仅激发了学生学习“长方体的表面积”的兴趣，更有利于学生创新意识地培养。 三、提供开放性的学习材料，发掘学生创新潜能，培养创新精神 瑞士心理学家皮亚杰指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他们自己重新发现。至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。”现代教育观告诉我们，学生参与学习的过程，是自己解决问题的过程，它必然带有较强的探索性、创造性，这就是说学生在探索中不断创新，从而达到培养他们创新能力的目的。 比如：教学“小数加法”时，教师让学生先说出日常生活中一些商品的单价：铅笔0.55元，作业本0.80元，转笔刀1.50元，橡皮擦0.37元……其次，要求学生任选两种商品的单价，列出算式，尝试计算出一共多少钱？第三，分组讨论后，让学生汇报探索过程和尝试结果；于是有的学生说：计算“0.55+0.37”可根据小数的意义，把0.55看作55个0.01，把0.37看作37个0.01，得到92个0.01，故0.55+0.37=0.92（元）；有的学生根据元、角、分之间的关系，把0.55元看作55分，0.37元看作37分，合起来为92分，仍用“元”作单位为0.92元……。在此基础上，教学生用竖式计算，并引导其归纳出“小数加法”的计算法则。这一探索、说理的过程，不仅发掘了学生的创新潜能，也培养了他们的创新精神。 四、启导多向思考，培养学生创新能力 世界上许多发明创造，都是创造性思维导致的结果。没有创造性思维，就不会有创造性的行动。学生在学习数学的过程中，不会以多角度、多方面来思考问题、分析问题，他们的思维没有深度，更谈不上广度，他就不能进行创造性的学习，便不可能增强自己创新能力。因而，教师在教学中，启导学生从不同的角度、多向性地思考，有利于开阔他们的思路，有利于探索解决问题及创新能力的培养。 比如：教学“长方体的表面积”后，教师出示：“一个长方体的长8厘米，宽5厘米，高2厘米，若高增加2厘米，它的表面积增加多少平方厘米？”学生很快想出：（1）增加后长方体的表面积－原有长方体的表面积=增加的表面积，得出：〔8×5+8×（2+2）+5（2+2）〕×2=184（平方厘米），（8×5+8×2+5×2）×2=132（平方厘米），184－132=52（平方厘米）；这时，教师及时启发，提出：你还有别的想法与老师或同学商量吗？同时，教师运用电子白板出示图，让学生分组讨论后，学生从不同角度得出另外两种解法：（2）前后两面的面积+左右两面的面积=增加的表面积，得出：（8×2+5×2）×2=52（平方厘米）；（3）增加的表面积=一