第五讲_学习环境设计.ppt

清华北大的学生素质 VS 一般院校的学生素质 理解学习环境的概念 知道学习环境设计的主要内容 掌握教学媒体的选择与设计 理解学习资源和认知工具的概念 理解学习资源设计的心理学依据 知道常用的认知工具 了解人际学习环境设计及其主要内容 第一节 学习环境概述 一、什么是学习环境 二、学习环境设计的主要内容 三、建构主义学习环境的设计 场所观 学习环境：由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所。（Knirk.F.G,1979） 学习环境：学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所(教室为基础的学习环境和以计算机为基础的学习环境)。（威尔森,1995） 条件与情况观/动态观 资源组合观 学习资源和人际关系的组合观 清华北大的学生素质 VS 一般院校的学生素质 教学设计过程的一般模式 三、建构主义学习环境的设计 （1）问题/项目（建构主义学习环境的焦点） （2）相关的案例（提供与学习任务相关的案例） （3）信息资源 （4）认知工具 （5）交流/协作工具（QQ/Email/BBS/Blog/Wiki） （6）社会/情境支持（教学支持：示范/指导/支架） 自主探究五大种类脊椎动物的外形特征及生活习性（哺乳类/两栖类/鸟类/鱼类/爬行类） 常用的认知工具 P137 第二节 物理学习环境设计 第三节 教学媒体的选择和设计 一、教学媒体的概念 二、教学媒体的分类 三、教学媒体的特性 四、教学媒体选择的依据 五、教学媒体选择的原则 六、教学媒体选择的方法 七、教学媒体选择的程序 第四节 学习资源和工具的选择、设计与开发 一、学习资源的设计与开发 二、认知工具的选择 一、学习资源的设计与开发 1.学习资源的概念 2.学习资源的分类 3.学习资源的选择 4.学习资源设计的心理学依据 1.学习资源的概念 2.学习资源的分类 3.学习资源的选择 4.学习资源设计的心理学依据 （1）注意 （2）知觉 （3）记忆 （4）概念形成 知觉的对比性 教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。 二、认知工具的选择与设计 1.认知工具的含义 2.计算机作为认知工具的主要作用 1.认知工具的含义 常用的认知工具 2.计算机作为认知工具的主要作用 （1）作为课程学习的资源工具 （2）作为情境探究和发现学习工具 （3）作为协商学习和交流讨论的通信工具 （4）作为知识建构和创作实践工具 （5）作为可视化思维的概念图工具 （6）作为自我评测和学习反馈工具 第五节 人际学习环境设计（自学） 一、人际环境设计概述 二、课堂氛围营造策略设计 三、交往动机激发策略设计 四、课堂问题行为调控策略设计 第六节 学习环境设计实例分析 复习题 1. 学习环境的概念（名解） 2. 学习环境设计的主要内容（填空） 3. 建构主义学习环境设计的主要内容（填空/简答） 4. 学习资源的概念（名解） 5. 认知工具的概念（名解） 6. 常用的认知工具（填空） 学习资源的选择 选取现成的 改编现有的 设计开发新材料 （1）注意 选择性 新异性 简洁性 适中性 期望性 有意注意 无意注意 知觉的选择性是指人们只能注意到环境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野的中心部分。 注意突出最主要的特征 （2）知觉 整体性 相对性 对比性 知觉的整体性 知觉的整体性：是指人们把知觉对象，总是知觉为一个完整的整体，而不是个别的、支离破碎的孤立部分。 注意材料之间的逻辑关系 知觉对比 －图中A、B两圆半径完全相等，但由于周围环境中其它刺激物的不同，因而产生对比作用，致使观察者在心理上形成A圆小于B圆的知觉经验。 知觉的相对性 当两种或多种事物的属性难以区分时，应该放在一起呈现。对比越明显，印象越深刻。 加大知觉对象与背景的差异性 （3）记忆 组块性 有限性 —— 学习者总是把当前呈现的信息内容分为适合自己记忆的组块 ——人类的短时记忆容量是7 2个组块 + - 预先对教学材料进行组块 每次呈现的学习项目限于5-9组块 （4）概念形成 从实例出发而不要从定义出发 既要使用正例，也要使用反例 应使用与正例相近的反例 列出属性表比直接用文字定义概念更有效 具体抽象 正义非正义 自信自负 研究方法：系统方法 理论基础：学习理论与教学理论 研究对象：教学目标/内容/方法/策略/评价 研究目的：促进学习者的学习 教学系统设计 文字定义 属性表 认知工具是支持、指引和扩充学习者 思维过程的心智模