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加强朗读教学指导 提高语文课堂效率 摘 要：加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。本文就如何加强朗读教学提高语文课堂教学效率进行了分析。 关键词：小学语文；朗读指导；课堂效率 新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。那么在教学中怎样进行朗读指导呢？ 一、朗读指导中要善于引导、点悟 在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。 我在教《五彩池》一课时，分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。当一个学生读完描写五彩池大小各异的文字后，我又指导：刚才那位同学读大的池时读得不够大，小的却又不够小。她在说到“大”的时候用气实足，声音远放；说到“小”的时候却是气流细小，声音轻幽。就这么一句，学生一下就领悟到了怎样把自己的感受表达出来的方式。教师点拨和引导虽然是”点水蜻蜓款款飞”，但风趣幽默、富有感情，学生的思想感情就是在这么一“点”后而泛起波澜，潜移默化中教师就引领他们走上了一个新的台阶。 二、要善于引导学生对比反复朗读 学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且兴趣盎然地读，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。 三、要善于创设情境想象朗读 低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《我是一条小河》，“明净”、“金灿灿”、都可以通过观察图画，再指导学生朗读，让学生对春光明媚有一个感性的认识。学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。 四、激发学生兴趣，创设学习情境 兴趣是最好的老师。任何教育，只有激发了学生的学习兴趣,才能够取得最大的教育效益。利用丰富、形象、生动、有趣的多种媒体资源，激发学生兴趣，使学生乐于学、自主学。例如：小学美术教材《偶戏》一课中，一幅幅优美的“偶戏”画面，带领学生步入我国民间艺术殿堂宝库中。让学生初步感受“偶戏”丰富的种类和独特的表现手法，以及“偶戏”的发展历史和民间喜爱程度等。 创设良好、丰富的学习情境，能够直观、有效的感染学生，引发学生情感投入和思考。在小学语文课《卖火柴的小女孩》教学中，漫天的飞雪、刺骨的寒风、低婉的音乐……冰冷、饥饿、无助……一幅幅鲜活的场面给孩子们带来心灵的一次次的震撼和思考，让孩子们身临其境的走进了卖火柴的小女孩的世界……学生的情感瞬间升温，课堂逐步推向了高潮！ 情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《狼和小羊》一文中两个角色：狼、小羊，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜，在学生脑海中打下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。 五、要善于指导好分角色读 以“读”为兴奋点在学生对课文的语言