精品课程常见问题解答.docVIP

精品课程网站建设中存在的主要问题　　（一） 调研的目的与方法　　以目标导向精品课程网络资源观为分析框架，并根据每类资源的基本特征、具体要求设计精品课程网站建设内容类别分析表格，而后采用内容对比分析的方法，就课程网站的内容类别以及相关资源的有无、完备状况等作简要的区分与统计，目的在于为促进精品课程网站教学服务功能的进一步完善和可持续发展提供有效的证据和决策依据。　　（二） 调研对象的确立　　本研究采用了分层抽样和系统抽样相结合的方法来确立研究对象。其中，分层抽样直接利用了中国开放教育资源协会的精品课程分类方法及结果，即把国家级精品课程网站按照学科性质分成了法学类、工学类、管理类、教育类、经济类、理学类、农学类、文史类、信息科学类、医学类、艺术类及其他两课类共12个大类，然后在各个学科门类中分别独立抽取10个课程网站作为研究对象。系统抽样是指在每类样本整体中采用等距离抽样，即根据每类样本总体单位数和样本单位计算出抽样距离，然后按相同的距离或间隔抽选样本单位。去除13个无法访问的课程网站，实际调研的精品课程网站为99个。　　（三） 调研结果及分析　　调研结果显示，目前我国精品课程网站的“申报性”特征仍然十分明显，大量课程网站基本上只是按照申报条件要求，将有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、50分钟左右的现场教学录像放在一个网页上，而后续建设明显投入不足，具体体现在以下三个方面。第一，在优质教学资源建设方面，存在着“文字教材搬家”的倾向，大部分内容往往只是数字化的文本，难以称为优质教学资源（见表1）。第二，在优质教学成果建设方面，几乎所有的课程网站都没有设立专门的功能模块来展示和表达建设者的教学思想及智慧，也就是说，优质教学成果实质上并没有作为精品课程网站的基本建设内容而受到应有的重视。第三，在人际交往环境建设方面，存在着人际交往通道缺失或交往方式单一、难以体现多边多向的主体性交往需求等问题（见表2）。比如，调研发现，只有5门课程的网站提供了诸如聊天室等支持实时互动的技术服务平台，仅占调查样本的5.1%；[KG*6]有58门课程网站提供了类似在线留言的链接服务，去除其中无法正常访问的6门课程，实际上只有52门课程网站提供了支持非实时互动的技术服务，仅占调查样本的52.5%。　　　　显然，精品课程网站作为精品课程示范和辐射性作用发挥的重要手段和主要途径，其内容的完备程度及资源品质优劣状况将直接关涉精品课程建设目标的实现。比如，文字教材搬家式教学资源体系并没有突破教材的形式和局限性，也并没有表达出对教学重点、难点内容采用学生更易接受的形式加以转化、拓展和延伸，因此，其对学生学习的实际支持性意义并不明显。人际互动环境的单一化或缺失，一方面，使精品课程网站失去了作为网络媒体的最大优势——支持信息的双向流动和体现人与人之间的跨时空交流，另一方面，也有悖于精品课程共享资源建设的初衷和数字化学习的基本特质。如学生与学生传播通道的遮蔽，使学习主题无法在群体间传播、议论和交流，基于精品课程资源的学习只能是个体的孤立学习；学生与教师传播通道的遮蔽，使教师无法及时了解学生的状况，因而无法对学生新的学习提供必要的指导，学习只能是缺乏教师关怀的自学；教师与教师传播通道的遮蔽，阻碍了精品课程建设者与广大学科教师的联系，一方面，建设者考虑问题的独特视角、实践智慧及经验无法为广大课程教师所获悉和准确理解，成为他们优化和改进教学的思想武器，另一方面，广大学科教师关于课程建设的各种看法和观点同样也无法为建设者所获悉和采纳，精品课程建设只能是建设者个人的游戏。另外，从网络学习的情感因素来看，由于人际传播通道的缺失，学习者占有资源和使用资源成为唯一的学习方式，个体面对没有情感、表现敏捷而又机械的网络，很难长时间维持学习动机和保持旺盛的求知欲。同样，凝练和表达精品课程建设者思想和智慧的优秀教学成果被排除于精品课程网站建设内容之外，使精品课程网站失去了应有的内涵和独特的价值功能，精品课程网站只是优质教学信息资源的集合汇集而已。而先进的教学理念、教学方法等智慧性资源丧失了散播的根据，只能产生于建设者，又终止于建设者，而不能在更广泛的群体中发生作用。这将必然会造成精品课程共享资源建设目标与实际影响力之间的巨大“落差”，人们赋予了精品课程很高的期望，但实际上它赋予一般学科教师的教学借鉴意义却并不显著。有研究表明，网络课程建设中一直存在着课程应用情况的访问量比较低的问题，例如绝大多数国家精品课程学习网站的年访问量界于1万至10万，造成了网络教育资源的极大浪费[5]。其个中原因可能是复杂的、多方面的，但精品课程学习网站自身建设中存在的各种缺陷和问题亦不失为主要原因之一。优化和提升精品课程网站品质的基本对策　　（一） 树立全面的精品课程网络资源观　　观