陈鹤琴教学论.pptVIP

* 陈鹤琴“活教育”思想的由来： 教育家陈鹤琴为了将当时的死教育变为前进的、主动的、有生气的活教育，而提出要使教师“教活书，活教书，教书活”，使儿童“读活书，活读书，读书活”的教育主张，并把这一教育主张定义为“活教育”。 陈鹤琴“活教育”思想的核心内容： 1、目的论 2、课程论 3、教学论 “活教育”的教学论——强调实践教育 “活教育”教学论的宗旨是反对封闭教育，强调实践教育，体现了主动学习、发现学习、自主学习、探究学习、共同学习的过程，具有创新性。 教学方法 教学过程 教学原则 教学方法，陈鹤琴提出 “做中教，做中学，做中求进步”的基本原则。重视直接经验，强调以“做”为中心，主张打破班级、时间、空间、教材的界限。不提倡班级授课制，重视室外活动，提倡“共同研究学习”。 教学过程，陈鹤琴把它分为分为四个步骤：实验观察——阅读参考——发表创作——批评研讨，明确教师的责任是引发、供给、指导、欣赏。 教学原则 1、凡儿童自己能够做的，应当让他自己做； 2、凡儿童自己能够想的，应当让他自己想； 3、你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学； 4、鼓励儿童去发现她自己的世界； 5、积极的鼓励胜于消极的制裁； 6、大自然、大社会是我们的活教材； 7、比较教学法； 8、用比赛地方法来增进学习的效率； 9、积极的暗示胜于消极的命令； 10、替代教学法； 11、注意环境，利用环境； 12、分组学习，共同研究； 13、教学游戏化； 14、教学故事化； 15、教师教教师； 16、儿童教儿童； 17、精密观察。 陈鹤琴根据“心理学具体化，教学法大众化”的指导思想，提出了活教育的17条教学原则： 原则一，凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。这一条依据了儿童好游戏、好动的心理。儿童自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。自己动手即是“做”，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质。陈鹤琴说：“做这个原则是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠做。”所以凡是儿童能做的就应当让他自己做。 原则二，凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。这一条的理论依据是，按行为心理学说，思想原来也是一种行动。儿童不仅喜欢动手、动脚，而且也喜欢动思想。因此学校里的各种活动、各种教学，都不应该直接去说明种种结果，应当让儿童自己去试验，去思考，去自己去求结果。陈鹤琴说：“直接经验，自己思考，是学习唯一的门径。” 原则三，你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学。这一条也强调儿童动手去做，去亲身实践。譬如游泳，在陆地上学是没用的；譬如烧饭，在教室里讲饭是怎样煮也是没用的。“一定要使他们在适当的自然环境之内，得到相当的学习。” 原则四，鼓励儿童去发现他自己的世界。这一条原则的理论依据是，小孩子喜欢野外生活的心理特点。小孩子到门外去就欢喜，终日关在屋子里就不高兴。所以门外的大自然大世界是儿童的世界。探讨自然的神秘，研究社会的实际问题，都是儿童的活教材。陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己求来的知识才是真知识，他自己发现的世界，才是他的真世界。” 原则五，积极的鼓励胜于消极的制裁。这一原则依据了儿童喜欢被称赞的心理特点。你称赞他就高兴，你骂他就反感。我们可以利用这种心理去鼓励儿童怎样做人，怎样求学。即“要用鼓励的方法来控制儿童的行为，来督促儿童求学。” 原则六， 大自然、大社会是我们的活教材。书本上的是间接知识，儿童没有经历过，读了也很难理解领会。所以要让儿童到大自然、大社会中，通过活教材学习知识。 原则七，比较教学法。这一原则的好处在于使小孩子对于所学的事物，认识的格外正确，印象深刻，记忆持久。譬如认识一只猫，最好用一只狗来做比较，让儿童在对比中认识各自的特点而加深认识。 原则八，用比赛地方法来增进学习的效率。老师可以依据儿童喜欢竞争的心理，通过组织比赛来增加儿童的学习兴趣，提高学习效率。 原则九，积极的暗示胜于消极的命令。小孩喜欢听好话，不喜欢听恶言。利用这种心理特点教师可以用激励教育法教育儿童。积极地暗示就是一种激励教育法，它是软性的，比消极的命令要费时间精力，但其效果却非常好。父母老师要以身作则，利用动作的暗示去教育儿童。 原则十，替代教学法。如：小孩子喜欢玩弄，如果看到他玩脏的坏的东西，就用干净的好的东西去代替，以物代物；小孩子喜欢画画，看到他在地上墙上乱涂乱画，就给他一张大白纸，让他在纸上画，以建设性代替破坏性；小孩子在学校里无形中会有组织，当发现他们三五成群、四五结对做出不正常举动时，教师应当利用他们的合群心理、组织能力，开展课外活动，以正当组织代替不正当之活动…… 原则十一，注意环境，利用环境。依据了小孩喜欢玩耍，喜欢游戏的心理