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(0289)《课堂教学艺术》复习思考题参考答案 一． 解释 技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。 教学艺术：就是教师在课堂上运用语言、动作、表情、音响、图像（包括文学、符号、图表、模型、实物）等手段，遵循教学规律和原则，为取得最佳教学效果而组合运用的一套娴熟的教学方法、技能和技巧。 语流：指言语操作活动形成的语言进程。语流操作的规程和要领实清晰、平稳、流畅，即口辞清楚，气息稳定匀称，不含糊梗塞。 语气：用日常习惯的表达来说就是“说话的口气”，它是人们进行口头言语时用言语的力度、幅度、速度和间断来表达（流露）自己的感情或暗示某种意图的手段。 词语式板书：指整个板书的构成主要是词语，这些词语都是一堂课教学的关键词或重点词，其用词语的排列顺序来体现板书的结构或体现教学内容信息的基本逻辑关系。 框架式板书：指整个板书是由词语短句加上直线或曲线相互联结构成的，也叫构架式板书，结构式板书。其由线段联结起来的框架结构非常明显，能突出地、也更为准确地表明这些词语或短语所传达的信息之间的逻辑关系。 教学幽默艺术：是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图并使学生获得轻松愉快，典雅含蓄的笑声的一种操作机智。是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机智、风趣和巧智。 启发：指教师通过提问、置疑、暗示、点拨等，使学生自己得出结论或接近正确答案，由无知转化为有知、由知之不易转化为知之较多的课堂教学艺术操作。 讲述性口语：指在课堂教学中向学生讲事件和人物的经过、经历和状态的口头语言。 解说性口语：指在课堂教学中向学生解释说明概念、定义、原理、特点、规律及相关的知识、术语、数据等等时使用的口头言语。 议辩性口语：指教师在课堂上批评他人是非（包括评议学生课堂表现和课堂发言等），阐明自己的见解和进行有关问题的论辩的口头言语，常在有论辩和争论性的教学内容中使用。 课堂教学逻辑技术：就是教师的课堂教学推进符合教学内容的内在组织性，即顺序、层次、系统和学生接受知识的思维规律。 点、线、面、体操作：点、线、面、体，是世间一切事物构成的最基本的逻辑关系，也可以说是最基本的结构方式或系统构成方法。“点“即知识点、概念；点的纵向延伸是线，常常是原理、规则、规律、类别等；线的纵向延伸是面，即原理的邻近伸张和迁移；面的多项延伸是体，是概念原理的多方向、多领域、多跨度的伸展和迁移。点、线、面、体操作就是按照点、线、面、体的逻辑进行操作。是课堂教学系统性操作的一项操作方式和技术，也是培养学生开阔的、立体的思维能力的一种有效方法。 套叠计分法：指将学初成绩与学终成绩相加均除再加上学初和学终成绩差的一定百分比值为学科总成绩的学校成绩计分操作。 减数计分法：指将学生平时（含课堂学习和期中考试等）成绩按一定标准或百分比折算出不合格分数，再将期末考试成绩（按100％计）减去这个不合格分数，即为该生的学科总成绩的学习成绩计分操作。 加数计分法：指平时（含课堂学习和中期成绩）的计分和期末考试计分各占一定比例并相加等于学科总成绩的学习成绩计分操作。 态度奖惩：指教师用体态语言，如手势、表情、微笑、眼神、赞许、关心、注意、等对学生肯定或否定从而达到组织学生课堂学习心理和行为的目的操作行为。 课堂教学听辩、问答技术：具体分为，课堂听辩技术、课堂提问技术、课堂回答技术三大类。聆听、辨析学生发言的技术即听辩技术，是课堂教学问答口语技术的一个重要组成部分；提问，是任何一种教学的重要的，中心的技能，指教师用不断向学生提问来了解学生听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到教学目标（大小目标），启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容等；回答技术，针对学生的反应（回答或提问）教师有针对地进行回答，并借此把课堂教学推进一步，这是课堂教学问答技术地另一组成部分。 风度：亦即气质，指人的行为活动的外部特征，如言谈举止、表情态度等的综合格调或风貌。 推进式板书（推演式板书）：主要指在理工科教学中，把各种公式的推导，例题的解题过程等在黑板上写出来。 散注式板书：指临时在黑板上写某词某句，以提示某些次要重点，或用以解决学生听不清写不出的词句，而这些词句并不加入整个教学板书言语的系统之中，或并不影响板书系统，而且书写字迹和排列不要求很规整。 分式举例：指理论和实例是分并进行，一般先讲理论（概念定义、原理要以等），然后举一例子加以说明，也有先举例再推出理论的。 融式举例：即概念原理的阐释与实例推出是交融一体，共同呈现的。在进行概念原理释义操作同时，实例也贯穿于全过程。 变式举例：指用以说明同一个概念或原理的本质特征相同、而非本质特征不同（非本质特征发生变化）的一组实例。 体验举例：即用生动形象的语言或逼真的形象和情景模拟向学生呈现实际状态，让学生从伴随着形象和情感的身临