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江苏资助育人的研究 摘要：在当前的资助育人工作中，部分高校存在着一定的问题。本文在分析当前资助育人工作中存在的三大问题的基础上，以学院在资助育人工作中的实际做法为例，分别从增强针对性、区分阶段性、规范程序性、突出四个方面进行了方法论探讨，让助” 真正达到“育人”的目的。 　　主题词：针对性；阶段性；程序性；目的性 　　为帮助我国全日制普通高等学校贫困家庭学生顺利入学和顺利完成学业，在党中央、国务院的高度重视和关心下，经过教育部、财政部等有关部门多年的艰苦探索和高等学校等各方面的共同努力，到目前，我国已经基本建立起以奖学金、助学贷款、勤工助学、特殊困难补助和学费减免为主体的、多元化的资助贫困家庭学生的政策体系，促进教育公平产生了重大意义〔1〕。 　　多年来，学院坚持“以学生为本”的办学理念，以开拓创新的精神积极主动地探索和完善高校学生资助工作内涵，把“育人”这条主线贯穿到资助工作的全过程，把对贫困学生的关爱和资助作为确保学院稳定和发展的大事，明确提出了“不能因为我们是民办学校而让一个学生因为家庭困难而辍学”的工作目标，从而有效解决了贫困学生的后顾之忧，学院上下形成了关爱贫困生的良好氛围，学院关爱贫困生工作受到社会各界的广泛好评。 1 当前高校资助育人工作中存在的问题 　　高校资助工作体系经历长时间的探索和实践，从很大程度上帮助大部分家庭经济困难学生完成了学业，取得了非常大的成效。随着高等教育的发展，高校贫困生群体越来越多，加之在实际操作的过程中环节过多，后期监督和资助后教育力度不够，难免存在一些问题，为资助工作的进一步开展增加了更多的挑战。 1.1 资助工作简单化 　　在当前的资助育人工作中，资助工作简单化体现在两个方面。 　　一是部分学校和部分资助管理工作人员把资助育人工作简单化为“慈善资助”，认为资助工作的过程就是把国家、学校的相关资助费用、岗位发放和提供给家庭经济状况相对较差的学生，至于其他的一概不管。久而久之，这种现象导致部分受资助学生视之为自己应得的一种权利，从而违背了资助育人的初衷。 　　二是部分学校和部分资助管理工作人员把资助育人工作简单化为“金钱资助” 〔2〕，认为资助工作的目的是为了帮助贫困学生解决入学费、生活费的困难，只要这个问题解决了就可以了，即往往视金钱为万能的。殊不知，简单的金钱资助只能解决受资助学生表面的困难，而忽略了伴随经济困难而可能产生的一些内在困扰，即并未从根本上解决贫困生的内在需求，无法从根本上达到育人目的。 1.2 贫困认定难统一 　　国家助学金是资助项目中的一个重要组成部分，但在资助过程中，由于贫困认定工作缺少统一的尺度，难以计量，因此在实际操作过程中往往会出现以下一些不协调的现象。 　　（1）同学相互比穷。实际工作中，往往是资助面再广，申请的人也比分配的名额多，一些家庭状况尚可的同学也掺和进来，真假难辨。于是，申请的同学纷纷在班级同学面前哭诉，比穷，最终依靠投票决定助学金的归宿。 　　（2）老师直接确定。有的老师对同学的家庭情况了如指掌，根据名额多少，分轻重缓急，自行确定名单。但这种做法风险很大，一是若百密一疏，二是若有人质疑暗箱操作（即使准确），都会造成很坏的影响。 　　（3）依据证明材料确定。在开展助学工作时，所有申请资助的同学都要上交加盖当地民政部门公章的《家庭情况调查表》。按说，这种方法很有说服力。但是，“聪明”的家长会把调查表填在贫困线下，而当地干部也睁只眼闭只睁加盖公章，一起蒙国家的钱。 　　1.3 育人功能不突出 　　在一定程度上，一些高校存在对资助体系的功能认识不足，对受助学生的激励教育还不够等问题。资助体系不仅具有经济的功能，更重要的是还具有不可忽视的教育功能。比如，把助学金无条件地发放给贫困生，很容易造成学生形成“等、靠、要”的依赖心理，导致自立能力降低；在勤工助学方面，一是勤工助学的岗位大多属“劳务型”工作，二是勤工助学只单方面为学生提供经济利益，却忘记在这一制度中渗入激励学生自觉提高自身素质的成分；对于因各种原因导致的学生不愿意归还国家助学贷款的行为侧面反映了部分学生诚信意识不强。总之，各类奖助学金对促进学生全面成才的效用没有很好地体现出来，一方面是由于学校缺少相应的引导教育，另一方面则是因为学生片面理解了各项资助的内涵。 　　2 高校资助育人工作的应对策略 　　针对资助工作简单化、贫困认定难统一、育人功能不突出的现状，各高校应在实际的资助育人工作中，根据学生个体的具体情况采取有针对性的“资助”和“育人”措施，同时从管理层面上制订相应的后续管理制度，确保资助育人的实效。 　　2.1 增强针对性 　　在资助育人工作中，我院高度关注贫困生的“家庭经济困难并发症”，力求从深层次解决贫困生的资助问题。 家庭经济困难的贫困生，在面对激烈竞争的大学生活、高压力的就业环境