第五届全国高中数学青年教师观摩与评比活动-《函数的单调性》教案（绵阳中学赵志明）.docVIP

函数的单调性（教案） (绵阳中学 数学组) 赵志明 一、教学目标： 1、理解增函数和减函数的定义； 2、会利用定义证明函数的单调性； 3、了解函数单调区间的概念，并能根据图象说出函数的单调区间； 4、通过本节知识的学习，使学生理解数形结合等思想方法在分析解决问题中的作用,领会从特殊到一般,从直观到抽象,从感性到理性的数学思维方法。 二、重点和难点: 1、教学重点:函数单调性的概念和判断； 2、教学难点:利用函数单调性的定义或者函数的图象判断函数的单调性。 三、教学方法和手段: 1、教学方法:采用探索发现法和启发式讲解法； 2、教学手段:利用多媒体直观、形象的动态功能，为函数单调性概念的理解提供直观、形象的认知基础;同时对函数在某一区间内的变化趋势进行动态演示，帮助学生理解。 四、教学过程： （一）问题情境： (1)近六届世界杯进球数如下表： 画成折线图： 年份 进球数 1990 115 1994 137 1998 171 2002 161 2006 147 2010 145 　　　　　　　　　　　　　 　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　 问题1：随着年份的不同，进球数有什么变化？进球数的变化和图象的变化有什么联系？ (2)绵阳市某天的气温变化曲线图： 问题2：随着时间的变化，温度的 变化趋势是？（上升？下降？） 事实上，在生活中，有很多数据的变化是有规律的，了解这些数据的变化 规律，对我们的生活很有帮助。观察满足函数关系的数据变化规律往往是看：随着自变量的变化，函数值是如何变化的，这就是我们今天要研究的函数的单调性。 （板书课题） （二）建构定义: 1、引入直观性定义： 观察下列函数的图象,由学生讨论交流并回答下列问题（几何画板动态展示） 问题3:这两个函数图象有怎样的变化趋势？（上升？下降？） 问题4:函数在区间　　　内y随x的增大而增大，在区间　　　内　　 y随x的增大而减小； 总结到一般情况下： 在区间D内 在区间D内 图象 图象特征 从左到右，图象上升 从左到右，图象下降 数量特征 y随x的增大而增大 y随x的增大而减小 教师说明直观性定义：称左边的函数在区间D上单调递增函数，右边的函数则称为区间I上单调递减函数。 2、严格数学语言定义： 多媒体展示：图象在区间D内呈上升趋势 当x的值增大时，函数值y也增大 区间内有两个点、，当时，有 问题5：若区间内有两点时，有，能否推出是单调递 增函数？ 构造反例，动画演示，引导学生对自变量取值的“任意性”的深刻理解。 定义：一般地，设函数的定义域为I: 如果对于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值，当时，都有，那么就说函数在区间上是单调递增函数。 由学生类比得到减函数的定义： 如果对于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值，当时，都有，那么就说函数在区间上是单调递减函数。 注: 三大特征：①属于同一区间；②任意性；③有大小：通常规定； 相对于定义域，函数的单调性可以是函数的局部性质。 举例：在上是单调增函数，但在整个定义域上不是增（减）函数。 (三)定义应用: 例1、下图是定义在[－5，5]上的函数的图象，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，是增函数还是减函数。 分析：动画演示，帮助学生理解。 解：的单调区间有[－5，－2），[－2，1），[1，3），[3，5]。 其中在[－5，－2）,[1，3）上是减函数； 在[－2，1）， [3，5）上是增函数。 强调单调区间的写法： 问题6：可否写成[－5，－2）U[－2，1）？ 问题7：写成[－5，－2）还是写成[－5，－2]？ 多媒体展示构造反例说明： （1）单调区间一般不能求并集； （2）当端点满足单调性定义时，可开可闭。 例2、试判断函数 在区间（0，＋∞）上是增函数还是减函数？并给予证明。 分析：问1：除了图象法判定函数单调性还有什么方法？ 2：如何用定义法判定函数单调性？ 3：用定义判定函数单调性的关键是什么？（提示如何比较3和2的大小，从而引入作差法） 证明：函数 在（0，＋∞）上是增函数 设 是(0,＋∞)上的任意两个值,且， 则 又，故， 则，即： 因此，函数 在（0，＋∞）上是增函数。 总结定义法证明函数单调性的步骤： 1、取值:设任意属于给定区间，且； 2、作差变形:变形的常用方法:因式分解