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基于Virtools的起管柱交互式演练系统的实现及其在教学中的应用研究 第1章概述 1.1系统设计背景 随着科技的发展，人们对教学的高效性和安全性的要求在不断提高，尤其是在像油田生产作业的这种操作性特别强的岗前教学当中对安全性的要求更高。因为有些教学只有通过学习者亲自现场操作才能达到更好的效果，而在此操作过程中往往存在着风险。 加之油田作业人员的不断增多，油井数目不断增加，职工的素质直接影响到石油企业的效益及安全生产状况，因此，企业对职工的技术要求越来越严格。但是相对于职工数量的增加，技术人员的培养也显得日益重要和沉重，普通的培训方法无法满足已有的需求，因此，就需要一种成本低廉，效果明显并可以大范围使用的培训系统。因此，开发一个基于3DSmax和Virtools的油田虚拟培训系统是必要的。它把整个采油厂的油井作业过程采用虚拟现实的手法表现出来，并且利用Virtools脚本进行编辑，使其可以与用户进行互动，以达到培训的效果。作为培训教学系统，一方面可以实现任何人、任何地方、任何时间的培训学习，大大降低培训成本；另一方面还可以实现素材库资源共享，避免重复投资、重复建设等。因此，采用虚拟仿真技术研究构建一个符合油田采油生产培训需求的虚拟仿真教学系统，可以有效地解决油田重要设备及工艺操作训练中的成本、安全和效果问题。 1.2教学研究背景 理论上，以建构主义理论、情景认知理论为代表的学习理论给本研究提供了坚实的理论支持。 建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义强调意义建构，认为世界是可观的，对世界的理解，对知识的赋予意义是由个体决定的，个体根据自己的知识经验来建构和解释。学习是在一定的情景下发生的，知识只有在一定的情景下才有意义。学习不是被动的接受信息，而是主动的建构知识的意义。只有从合适的环境出发，通过意义联系，才能促进知识的获取和建构。建构主义强调学生是学习的主体，反对“灌输式”的教学。强调学习环境的作用，认为学习是人与周围环境相互作用的过程，学习环境对学习有重要意义。建构主义特别强调“协作”式学习环境在意义建构中有重要作用，通过竞争、协同、建立伙伴或小组，进行角色扮演等方式可以显著促进学习的进行。 情景认知学习理论认为，知识是指一种活动，而不是一个具体的对象；知识总是基于情境的，而不是抽象的知识是个体与环境交互过程中建构的，不是客观决定的，也不是主观产生的；知识是交互的一种状态，不是事实[1]。情境认知强调，知识必须在真实情境中呈现，即在以规范方式包含知识的真实场景和应用中呈现，以激发学习者的认知需要。同时，学习还需要社会性的交互作用和合作。情境可以是：真实的工作场景；高度的真实，或真实的工作环境的“虚拟”的代用品；一种可仪的环境，如：影像或多媒体程序[2]。最好的学习方法是到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不仅仅聆听别人(如教师)先于经验的介绍和讲解。技术上，现代计算机技术、网络技术、3D技术、虚拟现实技术。 虚拟现实(Virtual Reality，简称VR)，又称临境技术，是指利用计算机生成一种模拟环境，并通过多种专用设备使用户“投入”到该环境中，实现用户与该环境直接进行自然交互的技术；VR技术可以让用户使用人的自然技能对虚拟世界中的物体进行考察或操作，同时提供视、听、触等多种直观而又自然的实时感知[3]。一个典型的虚拟现实系统主要由5大部分组成:虚拟世界、计算机、虚拟现实软件、输入设备和输出设备。美国科学家Burdea G．和PhilippeCoiffet在1994年世界电子年会上发表的“Virtual Reality Systems and　ApplicationsInteractivity)、沉浸感(Immersion)和构想性(Imagination)。普通意义上的虚拟现实需要大型计算机、头盔式显示器、数据手套、洞穴式投影、密封仓等昂贵设备，资金不足严重制约着教育领域对虚拟现实的研究和应用。随着科学技术的飞速发展，虚拟现实技术出现了多样化的发展趋势。根据“沉浸”程度的高低，可以划分出四种类型的虚拟现实系统：[4]分布式虚拟现实系统(Distributed VR，简称DVR)，沉浸式虚拟现实系统(Immersive VR)，桌面式虚拟现实系统(Desktop VR)，增强现实性的虚拟现实系统。其中，桌面虚拟现实利用个人计算机和低级工作站进行仿真，将计算机的屏幕作为用户观察虚拟境界的一个窗口，通过各种输入设备实现与虚拟现实世界的充分交互。这些外部设备包括鼠标、追踪球、力矩球等。它要求参与者使用输入设备，