浅谈幼儿语言表达能力的培养.doc

浅谈幼儿语言表达能力的培养 提高幼儿的语言能力是幼儿教育工作者的一门必修课。在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，促进幼儿加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿思维，培养幼儿语言表达能力。下面是我在教学过程中的一些做法：　　一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养训练　 （一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。　 幼儿学习语言，与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，比如听、看、触、摸、尝、闻等等，获得知识，是幼儿语言发展最重要、最直接的途径。 幼儿通过直接感知周围的事物，能不断丰富语汇。冬天，幼儿接雪花，看雪景，观察雪花形状，知晓雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落。教师适时向幼儿提出一些问题，比如“白雪像什么呀”？幼儿能够根据自己的生活经验来形容白雪，“像棉花”，“像白糖”，“像厚厚的毯子”等等，不一而足。春天，教师带幼儿种植，让幼儿动手实践，幼儿能从中得到直观印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……做每一项工作时，边干边讲，使幼儿知道这种劳动的名称。教师选几种种子，让幼儿观察，比较异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣”。出苗了，幼儿会观察得更仔细，兴趣会更浓。通过直观形象的教学实践，不仅丰富了幼儿知识，也陶冶了幼儿情操，使幼儿充分感受到大自然的美和自然界的变化。生活内容的丰富，动手、动脑、动口能力的增强，会不断充实幼儿知识，同步发展语言能力。　　（二）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力。　　语言在思维活动中的作用主要是参与形成思维。没有语言，思维无法进行；而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，反过来促进语言的构思能力、逻辑能力和表达能力的发展。　　幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，如何运用和发展幼儿创造思维，涉猎不多。因而在发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力的同时，更要注重培养幼儿运用语言交往的基本能力。教授《我给月亮做衣裳》时，有幼儿会问：“月亮为什么没有一件合体的衣服？”为了培养幼儿的求知欲，教师因势利导，说：“是呀！为什么呢？”建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。一段时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的。有幼儿会说：有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。通过观察，幼儿得出了结论，丰富了知识。 幼儿求知欲旺盛，对周围事物经常保持主动、积极的情绪，动脑筋思索，能够更多地发现问题，提出问题，并从事物间的联系中初步做出正确的判断和概括，发展认知能力。同时，多动手、多动脑，既能发展注意力、观察力，分析比较和判断的能力，又能发展语言表达能力。这就需要采取综合教育的手段来达到发展幼儿语言能力的目标。讲“小蝌蚪找妈妈”的故事，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，能加深幼儿对故事的记忆与理解，调动幼儿学习的积极性、创造性和想像力。幼儿学得主动、活泼，创造性思维能得到长足发展。　　二、让幼儿多看、多听、多说、多练 孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，是发展幼儿语言能力的重要形式。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，能较好地发展幼儿的口语表达能力。　　（一） 多看　　教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？” 幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。”等等，幼儿列举许许多多他们生活中的经验，得到肯定后会兴趣很高，享受发现的快乐，并发展了语言表达能力。 　　（二）多听　　培养幼儿倾听的习惯，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。　　给幼儿积极创设听的环境，途径多种多样。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的