分层“探究”多层“发现”.pptVIP

研究背景 该课例研究是浙江省一等奖课题《数学“发生式”教学研究》的核心内容之一。 为什么会提出“分层探究”？ 一个数学骨干教师的困惑： 陈老师，你出的数学试卷里，能考出学生的探究能力吗？应付考试，搞探究式学习对双基的掌握远不如接受性学习来的容易，特别是中下学生。 思考：为什么要开展探究式学习？ 改革带来的变化： 开展探究性学习后，确实有一些优秀生从传统教学的被动接受中解放出来，主动探究意识猛增、学习能力不断增强。但同时，我们也眼睁睁地看到一批中下生（特别是农村小学）正在被拉大距离，他们面对难度较大的探究活动，不但探究能力得不到提高，就连基础知识的掌握也远没有接受性学习那样容易。 新的问题： ▲ 怎样使探究式学习面向全体学生？ “分层探究”的尝试 我们提出，小学阶段的“探究”可以多层次，“发现”允许多形式，如“观察中发现”、“操作中发现”、“推理中发现”、“试验中发现”等等。教师提供给学生多层次的探究材料，让学生根据自己的学习基础，选择适合自己层次的材料，采取力所能及的“发现”形式，既可以独立探究，也可以与他人进行合作探究，而且随着探究能力的提高可以变更探究的层次和形式。 课例验证 以“长方体的特征”为例，设计了三个层次的探究形式： 我们的发现 ● “分层探究” 能使大多数学生产生探索的欲望。 结 语 对于优秀生来说，他们只有经历了“披荆斩棘”式的探索之后，才能满足挑战的欲望，才能充分开发他们的潜能。而对于中下生来说，他们更需要“帮扶”式的探究活动，哪怕是成人给他们铺好了路、搭好了桥，但只要是他们自己“走”的，最终的结果是自己获得的，问题是自己解决的，就是有价值的，因为人的差异是客观存在的。 * * ——小学数学探究式学习课例研究 武义县教研室 陈力 《数学“发生式”教学》的总目标是促使学生的主动建构学习有效、和谐、智慧地“发生”。其中怎样促使探究式学习“探”出实效是该课题重点研究的子课题之一，而“分层探究”是其中的一个突破口。 审视：传统教学有弊端，学生探索发现能力不强。 现状：中国学生竞赛成绩这么好，为什么出不了诺贝尔奖获得者？ 改革：将探究式学习引入课堂。 ▲ 怎样使探索发现能力的发展与双基的获得合拍共振？ ▲ 怎样使不同的学生在数学上获得不同的发展？ 层次一：观察中发现 层次二：操作中发现 层次三：试验中发现 实施过程：将这三种方案分别放到三个基础相当的班级中去试教，另外再抽一个人数较少的班级，将学生分成上中下三个层次，分别对应实施③②①三种方案。 体验到探索成功的喜悦 对结果进行解释、应用 获得结论 发现结果 与人配合开展动手操作 积极参与合作讨论 遇到困难请求帮助 合作探究 展开试验 确定范围 提出假设 自主探索 知道探索的方向 明确需要解决的问题 产生探究问题的欲望 提出问题 调查结果 调查项目 维度 在实施过程中，我们进行了课堂现场观察、课后测试以及对学生与教师进行访谈、问卷等一系列的跟踪研究，收集第一手材料。 探究式学习实施情况调查表 ● 探索方式的难易度影响问题解决方向的明确性。 ● “研究味”浓的探索方式不适合中下学生但对能力强的学生有较大的价值。 ● “分层探究”使各个层次的学生合作交流时“有话可说”， 但交流的内容和深度不一样。 ● “分层探究” 使各个层次的学生获得不同程度的探究结果。 ● “分层探究”让大多数学生体验到学习成功的快乐。