2012福建教师招考(心理学)考纲整理.doc

1、认知发展与教育 （1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的个别的反应。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。 感觉和知觉作为两种不同层次的心理过程存在着一定的区别：（1）以生理作用为基础的简单的心理过程，知觉是纯粹的心理活动，（2）感觉是个体共有的普遍现象，知觉具有很大的个别差异，（3）感觉是单一分析器活动的结果，反映的是客观事物的个别属性，而知觉则是多种分析器协同活动的结果，反映客观事物的许多属性。（4）人的感觉有无经验均能产生，经验可使感受性更加敏锐，但知觉的产生离不开经验，它更多依赖于个体的知识经验和个性特点感觉和知觉的联系主要表现为以下三个方面：（1）同属于感性认识阶段。（2）感觉与知觉之间是连续的，感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入和发展。（3）感觉和知觉是同时进行的，观察是对特定事物的有目的、有计划、有思维参与的比较持久的知觉。是人们学习知识、认识世界的重要途径观察能力是小学儿童智力的重要组成部分，也是科学研究、创造和发明的重要基础。观察活动包含三个要素：有预先的目的和任务；观察过程中有积极的思维活动参与；观察时有非常稳定的注意力来组织知觉， 时间较为持久 观察结果倾向于系统、 全面和准确。识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印象的过程是记忆的起始环节，是获得事物和经验的首要过程根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度，可把识记分为无意识记和有意识记根据理解的程度，可把识记分为机械识记和意义识记实验研究证明有意识记优于无意识记作为教师，了解识记的这一规律，在教学过程中加强对学生的学习目的性教育，合理地给学生布置任务，使有意识记和无意识记结合起来，以达到良好的教学效果。意义识记优于机械识记。所以在教学过程中，教师应该引导学生理解教学内容，尽量进行意义识记。但最好布置一些机械识记的内容作为必要补充，使意义识记与机械识记结合起来。 影响识记效果的因素识记的目的任务。识记材料的数量和性质识记的方式和方法二、保持和遗忘 （一）保持及其变化规律1.保持内容在质的方面的变化（1）内容更加简洁、概括，不重要的细节被省略。（2）内容变得更加完整、具体、合理和有意义。（3）内容变得更为夸张和突出。2.保持内容在量的方面的变化。记忆内容的量变包括记忆回涨和遗忘两个方面记忆回涨也称记忆恢复，指识记某种材料经过一段时间后测得的保持量大于识记后立即测得保持量的现象。遗忘是识记过的材料不能再认和回忆，或者发生错误地再认和回忆。是与保持相反的过程，是记忆内容的消失。 1）根据遗忘时间的长短，可把遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘。 2）根据遗忘的内容，可把遗忘分为部分遗忘和整体遗忘。遗忘的原因（1）消退说（2）干扰说（3）压抑说（4）同化说遗忘的规律（1）先快后慢的遗忘进程（2）识记材料的特点对遗忘有显著影响学习程度对遗忘的影响避免遗忘（1）及时复习与经常复习结合（2）集中复习与分散复习结合（3）反复阅读与尝试回忆相结合（4）复习的方式要多样化科学用脑，劳逸结合三、再认影响再认的因素对事物识记和保持的程度当前出现的事物和经历过的事物之间的相似程度当前呈现事物的环境与过去被识记时环境的相似程度回忆根据回忆时是否需要中介物，回忆可分为直接回忆和间接回忆根据有无明确目的和是否需要意志努力，可把回忆分为有意回忆和无意回忆有意回忆有时不需要太大的意志努力就可以实现，有时则需要较大的努力，进行复杂的思索，才能在头脑中呈现过去感知过的事物，这种回忆叫追忆。要顺利地进行追忆，一要保持平静的情绪状态，二要根据中介线索进行正确的联想。联想：接近联想。类似联想。对比联想。因果联想再认与回忆的关系 再认和回忆都是过去经验的恢复，一般情况下，能回忆的一定能再认，能再认的不一定能回忆。因此，再认容易，回忆困难。 记忆的品质：识记的敏捷性一个人在识记事物时的速度方面的特征；保持的持久性记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征；记忆的精确性对记忆内容的识记、保持和提取时是否精确的特征；记忆的准备性能否迅速地提取保持在头脑中的经验知识的能力—-要及时复习，复习要注意科学性，复习形式多样化。 2、明确记忆的目的，增强记忆的效率。 3、理解是记忆的基础。 4、提高对记忆内容的兴趣。 5、让多种分析器参与记忆活动。 6、养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力。 *（1、采用动机诱发的方法,动机诱导法是培养学生记忆能力的基础; 2、培养学生的兴趣,这也是老师授课通常使用的方法,增加学生的学习兴趣是比较好的可以提高学生记忆能力的方法; 3、具体知识记忆方法的指导,这就对老师提出了更高的要求,老师在备课的过程中应善于摸索,总结具体知识记忆 的规律,帮助学生找到快速记忆的方法,是提高