绿色食品的生产+教案.docVIP

动物疫病的控制 教师 一、 教学目标 1.识别绿色食品并描述绿色食品的生产过程。 2.调查绿色食品的生产或消费情况，增强社会责任感和诚信意识。 二、教学重点和难点 1.教学重点 绿色食品的含义。 绿色食品的生产管理与普通食品生产管理的显著区别。 2.教学难点 绿色食品的生产标准的资料分析。 三、教学策略 1.联系社会生活实际，提高学习本节的自觉性，增强学生社会责任意识 是否理解发展绿色食品的意义，与学生、与寻常百姓生活、与国民的身体素质、与环境保护有密切的关系，也决定了学生学习这一节的自觉性的高低。为调动学生学习这方面知识的积极性，增强青年人对社会的责任意识，建议采用师生共同联系发生在身边的鲜活实例，展开这一节的学习。 发生在我们身边的事例很多。列举事例不仅是为了提高学习绿色食品的兴趣，也是为了给学生学习绿色食品生产标准增添感性知识。所以建议师生所举事例最好互补。例如，可举发生在身边的惊动全国的大案例，也可举发生在自己生活中的小案例；既要举动植物食品加工生产方面的，也要举动植物产品生产方面的；既要举不法商贩在利益驱动下坑害百姓的实例，也要举生产商无绿色食品生产标准意识，影响人民生活、身体健康的实例……在丰富的实例中，增强学生学习本节内容的自觉性。 毒韭菜进超市是发生在沈阳、河北香河等很多地区的事件。2004年“3·15”期间，辽宁消费者协会向社会发出“红色消费警示”：在抽检沈阳的20个韭菜样品中，有15个样品不合格，含有国家禁用有毒农药1605。在河北香河也发现有用禁止在叶菜类上使用的3911农药。这些残留农药会造成食用者头痛、头昏、恶心、呕吐，重则呼吸困难，血液中胆碱酶活性下降。为什么国家禁止使用，还有人要用呢？原因是图小利，而置他人身体健康于不顾。因为用国家允许使用的乐斯本农药，每公顷一年成本要高4 500元（折合一亩要高300元）。 现实生活中，还有在禽畜、水产品养殖中超标增添激素、施用抗生素等影响食用者身体健康的事例。传媒中有许多类似报道，教师可核实后适当选用。在师生举例较为充分的基础上，教师可把话题引入“怎样的食品才能让你放心食用？”学生一定会从以上事件中得出“无污染、优质的食品”，这样进入对“绿色食品”概念的学习，自然容易接受。 在了解绿色食品的概念后，为了加深认识，不妨列举世界上其他国家里绿色食品的不同称谓。例如，在芬兰、瑞典等非英语国家称“生态食品”、“健康食品”，在美国称“有机食品”，在日本称“自然食品”，这样更有利于学生把握绿色食品的本质属性。 2.学习绿色食品生产标准的过程，也是一个学习如何制定生产标准的过程 让学生了解绿色食品生产标准有助于发挥人民的监督职能，并且学生中的一部分人将会成为国家的管理人才，所以在学习绿色食品的生产标准时，可采用“了解知识──提升能力”的策略。 为了保障人民身体健康，也为了提高人们生存的质量，国家必须制定法规来规范约束生产者的行为。由此引出对绿色食品生产的标准的学习。教师在提出“那么，这个标准应该包括哪些方面的内容呢？”后，可引导学生讨论、分析，列出标准的几个方面。这样做，不仅是为了更好地记住其内容，也是为了培养学生制定规则的能力。制定规则从何考虑呢？可引导学生从两个方面思考：一是从社会上发生的问题着眼，来约束、来规范。二是可参考国外制定的相关规则。例如，国外称绿色食品为“生态食品”、“自然食品”，也就是说，生产食品的生态环境要优越。因为污染的环境中，土壤、空气、水中的有毒物质，必然会通过吸收、合成到达动、植物体内。由此引导学生理解产地环境质量标准中包括：空气质量、农田灌溉水质、畜禽养殖用水水质、土壤质量等方面。 从社会上发生的问题着眼也是制定法规的一种办法。例如，从有毒韭菜，联想到要制定农药使用标准；从动物、水产养殖中施用抗生素，联想到要制定兽药使用标准；从动物饲养增添激素，联想到要制定饲料添加剂使用标准等。 由此可见，以上内容涉及到了对环境质量、生产技术和产品等标准的制定，再提醒学生：消费者用到产品还有一个运输的环节可能受到污染。所以最后一个标准应是包装、标签、储运的标准。 这样设计教学过程也有助于学习绿色食品区别于普通食品的三个显著特征。 从产地环境质量标准看：得出“一是强调产品出自良好的生态环境”。 从标准体系全程看：得出“二是对产品全程质量控制──从土地到餐桌”。 从最后一个环节看：得出“三是实行标志管理”。 3.将抽象的生产标准体系转变为具体的感性认识，以便学生在今后的实际生活中运用 学习绿色食品生产标准体系的目的是运用，是让学生们在生活实际中发挥积极作用，促进绿色食品健康发展。教科书中出现的体系是纲，到底有哪些具体标准，教师可在教学中具体化，以便让农村的学生、城市的学生理解什么样的产地环境才符合环境质量标准。如何生产才符合绿色食品生产技术标准。A级、AA级的标