培养学生创新意识.docVIP

通过思维比较 ，培养学生的创新意识 道县一中 李荣芝 425300 培养学生创新意识的方法很多，它们可以分布在教学的方方面面，需要教师在教学中仔细探索和研究。本文以实例浅谈在集合教学中，通过两种不同的思维比较，培养学生的创新意识。 已知A∩X=B∩X=A∩B，A∪B=A∪B∪X，求X。 通常思维：应该求出集合X中的每一个元素，但依此法很难联系已知条件。 创新思维：先不看集合X中包含什么元素，而从整体集合的角度，思考集合X与集合A，B的关系，用集合的运算律求集合。 解：， 又 。 50名学生参加跳远和铅球两项测验，跳远和铅球两项及格的分别是40人和31人，两项检测均不及格的有4人，那么两项检测都及格的人数分别是 A 35 B 25 C 28 D 15 通常思维：列方程组求解，但未知量较多，很复杂。 创新思维：本题表面上看不是集合问题，但可构造集合，用集合的运算关系求解。 解：设全集I={所有50名学生}，集合A={跳远及格的同学}，B={铅球及格的同学}，n(X)表示集合X中元素的个数。由集合的运算关系及已知条件得，n( I )=50, n(A)=40, n(B)=31,=4, = n( I ) –=50 – 4 = 46,而，，即两项检测都及格的人数为25。故选B。 例3 命题甲：方程有两个相异负根；命题乙：方程无实根。这两个命题有且仅有一个成立，求m的取值范围。 通常思维：分别求出命题甲、乙对应的m的范围，再分类讨论。 创新思维：将文字命题集合化，用集合关系解决问题。 解：命A、B分别表示命题甲、乙对应的m的集合，则这两个命题有且仅有一个成立的m的集合为。由已知集合A的元素m满足： 且同理B=（1，3）。 ,即或。 已知集合M、N分别是不等式与(x-2)(x-3a-1)0的解集，且，求a的取值范围。 通常思维：先解绝对值不等式可求得集合，然后再由这三式与2的大小及，分类讨论求a的范围，解题过程非常复杂。 创新思维：同上求得集合M后，运用第二个不等式构建二次函数，再由二次方程根的分布知识及求得a的范围。 解：解绝对值不等式可得集合，令f(x)=(x-2)(x-3a-1)，则函数f(x)的图象开口向上，相应方程f(x)=0的两根都在区间之外（不包括端点），故f(-2a)0且。 从而有。 设函数 求f(x)的定义域。 通常思维：将分段函数各段自变量集合取并集即可，但我们不能清楚地知道并集中的元素究竟有哪些，这违背了集合的确定性。 创新思维：通过集合关系及映射思想，确定集合中元素的多少。 解：设f(x)的定义域为D，判断集合D与实数集R的关系。 显然； 下面证明。设，若x = 0,则；若，则， 由f(x)的定义有 ，解得，在上述区间内，有且仅有一个整数k满足，即。这样由。 综合（1）（2）得D = R，即f(x)的定义域为R。 例6 设。试证明以下三个一元二次方程：中至少有一个有实数根。 通常思维：这本是一个判断一元二次方程根的性质的问题，可用判别式讨论解决，但因种类较多，上述思想在这里很难凑效。 创新思维：构造集合，根据集合的补集思想来间接证明。 解：假定三个一元二次方程中至少有一个有实根的非零实数a,b,c的集合为A，则，由此得中的元素a,b,c满足，矛盾！即，故三个一元二次方程均无实根的非零实数a,b,c是不存在的，从而这三个一元二次方程至少有一个有实数根。 例7 已知n是同时满足以下两个条件的最小自然数：（1）是15的倍数；（2）个数位上的数字都是0或8。试求n。 通常思维：这是一个排列组合与整除性结合的综合性问题。可先由0或8两个数字作数字允许重复的自然数，使得这些自然数既能被3整除又能被5整除（即能被15整除），然后从中取最小的即可。但依此思路解答本题是非常困难的。 创新思维：构造集合，运用集合的交集思想推理解答。 解：设A={n|n是15的倍数且}, B = {n| 且 n的每位数字均由0或8构成}，A中的元素既是3的倍数，又是5的倍数，从而A中的元素n各数位上的数字之和为3的倍数，且个位数字为0或5，而B中的n每个数字都是0或8，从而中的元素n同时满足各个数位上的数字之和为3的倍数，且个位数字为0，故n至少需三个8（因8+8+8=24能被3整除），且个位数字为0，因此满足条件的最小自然数n = 8880。