《毕业设计：合作学习在高中英语教学中的应用研究》.docVIP

PAGE  PAGE - 23 - 合作学习在高中英语教学中的应用研究 上海市风范中学 鲁红梅 摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。综合运用文献研究、案例研究等方法，调查普通高中英语教学现状，研究高中英语“合作学习”教学的内涵、特征和“合作学习”教学的方法及其操作策略。为落实《英语课程标准》提出的面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，解决普通高中英语教学中存在的只重视课堂传授，而忽视学生情感体验和自主参与，以学科知识为本位而非以人的发展为本位的问题，提高高中英语教学的整体水平。 关键词： 合作学习，实践，探究，学习策略，教学策略 第一部分：问题提出 合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。 本课题的研究重点是以人为本的科学发展观和和学习是满足个体内部需要的过程理论以及教学是满足学生对归属感和影响力的需要理论来开展研究，并以实际案例试图把教师与学生之间原来存在的“权威—服从”关系还应当变成为“指导—参与”的关系。让教师根据具体的班情、学情，照顾大多数学生的学习积极性，创设有利于班级分层次教学的小组模式，以使小组之间便于合作，便于交流，体现合作与竞争，从而促进整个教学过程的发展《英语课程标准》明确规定：“教师要通过学习团队的组织,指导学生开展合作学习, 引导学生逐步形成共同的学习理想与目标,积极的互赖与信任,良好的合作动机与个人责任。” 第二部分：合作学习的理论基础与研究历史 一．合作学习的理论基础 （一）合作学习的内涵 合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。 1、国外关于合作学习的有代表性的定义 合作学习的主要代表人物之一的斯莱文(slawin)教授认为:“合作学习是指学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术．”　美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”? 合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。 2、国内关于合作学习的有代表性的定义 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”等等。 我国台湾著名教育专家黄政杰教授认为：“合作学习即是学生一起工作达成其共同的目标, 此目标不但有利于己, 也有利于他人。” ? 尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习， ?同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：《合作掌握学习的策略》）。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流