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新课程改革有关热点问题 新世纪基础教育改革的态势 基础教育改革已进入课程改革这个核心领域 随着《基础教育课程改革纲要》的颁布，一个涵盖学前教育、小学教育、初中教育和高中教育的基础教育课程改革的帷幕已经拉开。 如何适应这种形势，必须明确三点认识： 不要有神秘感，《课程改革纲要》是多年来基础教育工作者努力实施素质教育实践经验的总结与升华。 不要犹豫，不应观望，《课程改革纲要》是指导基础教育课程教学改革的“宪法”。 课程的概念变了，《课程改革纲要》要求教师要关注课程改革、参与课程改革。 第一部分 新一轮基础教育课程改革的总体目标 1、目标之一 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （解决课程目标上：知识技能取向的问题） 目中无人到以人为本（我国基础教育现状） 育人目标的综合性、过程性。 课程标准案例 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历收集、处理数据的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学标准） 新一轮基础教育课程改革的总体目标 2、目标之二 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （解决课程结构：以分科、学科、必修课程为主问题） 影响课程的三个永恒要素：社会、科学、学生。 目前学校的三种主要课程类型 学科－活动 分科－综合 必修－选修 九年义务教育课时总计（比例） 语文：20％－22％ 数学：13％－15％ 体育：10％－11％ 艺术： 9％－11％ 品德： 7％－9％ 科学： 7％－9％ 综合实践：6％－8％ 历史与社会：3－4％ 新的课程设置： 九年一贯、整体设置义务教育课程 小学阶段以综合课程为主 初中阶段设分科和综合课程，由地方和学校自主选择 新设综合实践活动课程，每周三课时（小学三年级开始） 新一轮基础教育课程改革的总体目标 3、目标之三 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （解决课程内容繁、难 、偏、旧，重书本知识的问题） 精英教育－大众教育 包罗万象－精心选择 课程标准案例： 加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准） 增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学标准） 高考的导向 “考试说明”在能力要求中有这样一条： 了解自然科学发展的最新成就及其对社会发展的影响。这方面的知识通常不是在课本中已有的，但又与人类进步、社会发展紧密相关，常出现在报刊杂志和广播电视等新闻媒体中。 如：“山西假酒”、“汽油无铅化” 联系生活 紧跟时代 新一轮基础教育课程改革的总体目标 4、目标之四 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 （解决课程实施重接受式学习，以讲解式教学为主的问题） 学习方法的选择是由课程目标决定的 生物标准案例： “种子萌发条件”探究活动 让学生在观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？ 新一轮基础教育课程改革的总体目标 5、目标之五 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 （解决课程评价：选拔取向的问题） 内容：一元－多元 方法：片面量化－质量统一 主体：单方－多方 重点：结果－过程 新旧课程考试与评价制度比较 (1)标准化答案 鼓励个人思考 (2)书面测验 论文答辩制作 (3)知识技能技巧 参与多样化创新 (4)被动评价 自我反思 (5)区分排名推动学习 淡化区别个人隐私 新一轮基础教育课程改革的总体目标 6、目标之六 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 （解决课程管理：中央集权的问题） 三级课程谁大谁小？ 三级课程管理给予教师了什么样的“大权”？ 权力和挑战是并存的！  学习方式转变是新课程改革的核心 如何认识新课程改革 目的 创新精神与实