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中国教育网 - 教师资格考试试题】 四、论述题（24分） 1．请你谈谈对教育的生命基础的理解。 （1）生命价值是教育的基础性价值。 人类自超越动物进入人界，其生命的生存与发展就不能没有教育。人们如果不 通过教育使先人对生产工具、语言工具和类经验等学习和掌握，就不具备成为人， 在人类社会生存的条件。教育对生命潜能的开发和发展的需要的满足，成了教育重 要的基础价值，教育应能成为创造幸福人生和人类社会进步的重要工具。 （2）生命的精神能量是教育转换过程的基础。 众所周知，教育活动是由教育者、受教育者和教育纳入三个最基本的要素构成 的活动，这三者中更为本体性的构成是生命的精神能量，是教育中最大的投入和原 料。 教师在教育中的付出固然有体力， 但只有体力的投入不可能产生出教育的效应， 教师只有付出了精神的投入，从态度到情感，从知识到能力、从智慧到意志，才可 能对学生的身心发展产生影响。从学生角度也是如此。 教育的内容，从表面来看似乎不具备生命的形态，但它本质上依然是生命精神 能量的产物。教育内容不仅是人类生命的精神能量的外化和各种形式的对象化存 在，而且是人类生命的精神能量高质量和高度凝聚的产物，是人类生命的精神能量 在教育中的集中体现。正是教育内容的这一本质构成，使它有可能在不同的时代、 地域间传承，被不同的人学习理解和掌握。教育活动就其过程本质来看是人类精神 能量通过教与学的活动，在不同主体之间实现转换和新的精神能量的生成过程。 （3）生命体的积极投入是学习教育成效的基础。 教育活动中最重要的因素是人：教师和学生。他们在教育活动中可能会出现三 种状态：第一知识教师和学生都处在被动的执行他人意志的状态；第二种是教师处 在主动状态，学生处在被动状态；第三种是教师和学生都处在主动状态。 在上述三种状态中都可能出现不同的合作程度， 组成一些不同类型的教育活动 和师生关系， 不仅会对学生的学习成效， 而且会对学生的人格发展产生不同的影响， 对教师的职业态度与专业发展也会产生不同的效应。 我国目前中小学中大量存在的 是第一、二种情况，在一定意义上是对人的生命本质的扭曲。所以基础教育的积极 成效和成功远远不能只局限在考试和升学上，我们关注的是人的生命质量的提高， 而它仍然要有生命拥有者的自主、能动的投入才能实现。总之，教育是基于生命的 事业，以上是对教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而 进行的社会活动。 教师资格模拟试题：教育学第一章简答题来源： 1．简述学校教育的特点。 　　 　　第一，有固定的场所——学校和教育教学设备设施。 　　第二，专门的教师。经过专门培训的教师具备一定的品德、知识、教育能力等多方面素质，保证了教育目的的高效率实现。 　　第三，一定数量的学生。 　　第四，有明确的培养目标、管理制度、规定好的教育内容。 2．简述教育规律和教育基本规律之间的关系。 　　 　教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育活动中存在着众多矛盾和规律。但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。教育中方方面面的矛盾或关系都是由这两个基本规律中派生出来的，最终又复归到这两个基本规律之中。 3．简述教育科学与教育原理之间的关系。 　　 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。近现代社会，由于文化科学的长足进步和学科的快速发展，特别是当代社会横断学科、交叉学科和边缘学科的出现，促使教育科学形成了一个庞大的学科体系。教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。它为各分支学科的研究提供理论依据，同时从各分支学科的发展中吸取新的材料，充实其内容，提高其科学水平。 4．简述教育学产生与发展的三个历史阶段。 　 　　第一，教育学的萌芽阶段。从教育成为人类独立的社会活动开始，延续到17世纪。 　　第二，教育学的独立形态阶段。17世纪教育学成为一门独立的学科，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是教育学独立的标志。 　　第三，教育学的科学化阶段。19世纪，马克思主义哲学为科学教育学的建立莫定了科学的世界观和方法论基础。 5．简述教育学萌芽阶段的主要特征。 　 　　第一，此阶段的教育理论和观点多混杂在哲学、政治等思想之中。 　　第二，此阶段的教育理论和观点多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。 　　第三，此阶段的教育学还没有形成自己独立的学科体系。 6．简述教育学独立形态阶段的主要特征。 　　 　　第一，教育研究开始摆脱简单的经验