2011，做一个更给力的老师…….docVIP

2011，做一个更给力的老师…… ??? 上学期的最后阶段，为了更有效地进行课堂改革，将学生的座位分组重排后，在各任课老师和班干部们的齐抓共管下，终于度过了之前预想可能出现的“课堂秩序混乱、活动失控、难以维持教学秩序”的危险期，进入相对稳定的“过渡期”，但是，通过老师们的反映和自己的听课、上课，依然发现了一些值得反思和改进的地方： 1. 局部范围内少数学生互动参与讨论，其他学生被动得听 2. 教师与个别优生、活跃学生的单向对话，没有调动多数学生的积极性 3. 单纯由学生像完成一项普通的作业样去使用“导学案”，没有充分发挥其“导”的作用，而老师也没有充分引导学生去使用。 4. 教师简单地、无针对性的安排课前板书和课堂展示的同学 5. 过高估计组长的作用。组长让谁上黑板谁才能上，不让展示就没有机会，全体组员都处于被动接受的状态，使组长自我意识膨胀，其他组员参与合作学习的积极性大大降低。 6. 没有问题或问题不够明确的小组合作学习，造成学习的无序和无效。 7. 课堂评价仍以教师为主或者不能引导学生积极地进行自我评价、相互评价，学生处于被动接受评价的状态。 8. 个别家长对高效课堂下学生学习成绩提高的程度缺乏信心，甚至持怀疑态度。 ??? 上述问题一直困扰着我，有的时候突然变得不会上课了，怎样导入，怎样利用多媒体，组织什么活动，怎样把握教学的节奏，怎样突出教学的对话，怎样体现探究，怎样充分发挥导学案的“导”？自主、合作和探究到底是什么关系？ ??? 在寒假里我也多方请教却依然没有找到解决的方案，后来在培训过程中聆听了市里专家的指导和班主任培训后有点开窍，原来，要解决上述问题，关键是要重点解决“效”的问题，也就是说如何解决在课改过程中，课堂45分钟从“负效→无效→低效→高效”的过程。 ?? 其中，专家有一句话印象我非常深刻，：“高效课堂不是单纯为了‘高效’的课堂！”，而什么样的课堂才算是高效课堂，他提出了8个标准： 1. 学生的学习状态 2. 教学程序是不是实现了“先学后教” 3. 课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材” 4. 教师的角色是不是由“主演”变成了“导演” 5. 学生的角色是不是由“观众”变成了“主角” 6. 教学过程是不是由封闭走向了开放 7. 课堂教学效果是不是实现了“堂堂清” 8. 教学是不是落实了“三维目标”要求，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 ??? 对于我们老师来说，由“教师”到“导师”，从“灌输者”到“点燃者”，从简单、粗放的“撒手不管”到做一名真正的赏识者，谦虚的倾听者，平等的合作者，得法的组织者，把课堂由“小卖部”变成“超市”，这也是构建高效课堂的重要内容！ ??? 一个良好秩序的班级管理制度是保证高效课堂的“硬件”，为了更好的给老师和同学们发挥的平台，我受四中“班中班”管理模式的启发，我们班将实行以下制度：每个组除组长外，另设立“组干部”若干名，分管纪律、卫生、作业收取等，采用组长提名、班主任批准的程序，同时，所有的“组干部”由相关“班干部”管理，比如说各个组“卫生委员”受班“卫生委员”直接调配，而班长则负责整体协调和监督，这样力争在一个组内甚至在整个班级中达到“人人有事做，事事有人做”的效果，不仅可以减轻各组长和班干部的负担，也可以调动大多数同学的热情。 ??? 关于宿舍常规，同样为了减轻舍长的工作强度，本学期将采用值日生兼“值日舍长”职务的制度，每天由当天的值日生负责本宿舍的纪律、卫生等常规的落实，保留原来的舍长，负责宏观协调和监督。对于违纪现象的惩罚则继续沿用上学期的规定。 ??? 关于班级管理，梭罗在《种子的信仰》里说过一句话：“如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，大自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有见过种子是如何、何时落到那里的，大自然看着它呢。她将上帝所有的能量调动起来，这样种子开始到来了。” ??? 的确，作为班主任，我觉得我的任务只是在“挖一个池塘”而已，而这个“池塘”的主体却是我的学生们，既然大自然宽能容的允许一切生物自然生长，而我们为什么不能让这个“池塘”变得“阳光、开放、向上”一点呢？ ??? 每当看到周围的同事们为了早日评上一级，像打了鸡血似的忙着发论文、开公开课、搞获奖证书的时候，就感到十分不解：为何要如此的功利性，为何要把那种状态亢奋到几乎突破做人的底线：是奖励就要拿，是荣誉就要竞争，是名次就要计较？ ??? 在各种证书和荣誉的谋取上我实在是经营乏术，当然也不感兴趣，也许是因为离我还很遥远，不管怎么样，在我还没到那个“分毫必争、锱铢必较”的时候，用心的做一些自己喜欢做的事情吧，而我最期待看到的并不是各种荣誉和领导的表扬(“神马都是浮云”)，而是学生们那充满自信的眼神，课堂上精彩的展示以及