开展微型课题研究 提高教育科研实效.pptVIP

　　　在学校发展过程中，我们会遇到种种实际问题，例如学生学习习惯养成的问题，集体备课的有效形式有哪些，教师如何有效组织课堂教学活动，新课程标准怎样才能落实到位，新课程课堂教学如何评价，等等，这些问题都需要我们一一解决。而这里我们是指学校的领导者和广大一线教师。相对专家、教授来说，我们教师能够研究解决一些具体的问题。这样，微型课题研究就应运而生。从种意义上说，微型课题研究属于校本研究的范畴。校本研究就是以学校中存在的疑难问题作为研究对象，以教师作为研究主体，目的在于改进学校实践的研究活动。 2．回归实践 实践是检验真理的唯一标准，也是检验课题研究效果的根本尺度。如果一个教师的课题研究，不能解决自身教育教学工作中的真实问题，那么这样的课题研究就不是真正意义上的教育科研，甚至也不是教学研究。我参与过教育部教师继续教育、新课程师资培训、城市教育综合改革等课题研究，虽然这些课题取得较为丰硕的研究成果，出版了研究专著，但与教育教学实践联系的不是很紧密。现在，教育改革发展很快，要求教师尽快地适应新课程、较好地实施新课程，要求教师成为研究者、加快专业成长的步伐，要求学校加强精细化管理、不断提升学校文化，这种现实就迫切需要教师在教育教学实践中寻找题目进行研究，提高自身的研究能力和教学实效，提高学校的办学水平和管理层次。所以说，开展微型课题研究是教育改革的现实要求。 　　 　3．聚集课堂 课堂教学是学校教育教学的中心环节，所以无论是素质教育还是课程改革都必须落实到课堂教学中。随着新课程的实施与推进，理论研究者、实践探索者不约而同地把目光聚集到课堂教学上。只有课堂教学达到优质高效的境界，新课程改革才能取得突破性进展。目前，我们在新课程改革中所面临的突出问题是，如何把课程转化为课堂教学，如何把新课程理念（理论）转化为课堂教学行为（实践），如何把宏观的新课程改革决策转化为微观的课堂教学的操作技术，如何将课堂教学的内容确定转化为具体明确的课堂教学评价标准，这几个问题影响着新课程改革的成败，尤其是最后一个问题是制约新课程改革的瓶颈。 　 由此看来，新课程改革发展到今天，专家、教授已经由主角退位到配角，因为专家、教授只能解决课程问题、理论问题、决策问题，而不能解决课堂教学问题、教学行为问题、操作技术问题。也可以说，将来最有发言权的“专家”是从一线教师中脱颖而出的“名师”。但一个教师要实现由“教书匠”到“教育家”的转变，实现由“经验型”到“科研型”的转变，就必须搞研究，尤其要搞微型课题研究，逐一地解决自身专业发展过程中所遇到的种种问题。 （二）开展微型课题研究的背景 1．基层教育科研活动存在的问题 在基层教育科研中存在这样的一些普通性的问题： 一是存在畏难情绪或科研无用论。因为主观上对基层教育科研的意义和优势缺乏认识，客观上又存在开展活动的种种困难，所以在一些学校和教师中存在着基层科研的“不能论”和“无用论”。不少人认为，教育科研是专门研究机构和研究人员从事的工作，学校和教师的工作是执行规定的教育任务和教学计划，中小学没有条件、没有必要、也没有能力进行教育科研活动，担心搞课题研究会分散精力，花了力气也搞不出成果，反而导致教学成绩下滑，不如直接学习和应用已有的研究成果既省力又方便。 二是缺少研究的组织规划和持续性。一些学校和教师虽然意识到教育科研的必要性和可行性，却忽略了基层开展课题研究的优势，研究内容脱离学校教育教学改革的整体与长远的目标和规划，立题脱离教学实践，追风头，赶潮流，甚至“打一枪换一个地方”，既没有横向的内在联系，也没纵向的发展连续。由于缺乏研究的组织规则和持续性，课题研究成了随意的、孤立的教育行为，很难持久地开展下去，也很难对基层教育教学的实践产生实际效益。现在，教育科研倡导对某一个方面进行深层次、长时间的研究，也最缺少这样的研究成果。 三是混淆工作研究与科学研究。有些学校和教师认为，只要提出了问题，经过研究解决了问题，就是教育科研活动，所以经常把学校的专题讨论、教研组的集体备课或教师的尝试做法、实践心得等工作研究或经验总结与科学研究混为一谈。事实上，教育科学研究与所有的科学研究一样有明确的范畴规定。 什么是研究。《现代汉语词典》中的研究，其意思是探求事物的真相、性质、规律等。其实，简单地说，研究就是探索。它包括学习、思考、实践、反思、总结。 按照性质来划分，基层教育研究大致可以分三类，一是科学研究，二是工作研究，三是经验总结。 什么是科学研究。它是人们有目的、有计划地采