A03-027从研究性学习看新课程给教学带来的变化.doc

题目：从研究性学习看新课程给教学带来的变化 关键词：研究性学习 教学观念 转变 内容纲要：从研究性学习看新课程给教学带来的变化，体现的是观念上的改变，在这里主要说明的是具体的变化，即课程内容的改变、教师和学生角色的转变以及评价标准的转变，只有了解了这种种改变作为教师才能更好的调整自己去适应新的要求，把挑战作为机会。 姓名：陶昌书 性别：女 单位：北京161中学数学组 邮编：100031 电话 E-mail：wangyitao@ 从研究性学习看新课程给教学带来的变化 研究性学习作为全新的课程进入我们日常的教学，它对学生和教师的改变是前所未有的，在这一课程中学生经历了与其它课程不一样的学习过程，而从中也获取了不同于其它任何课程的知识和能力；于教师这样的耳目一新的课程更多的是带来了更新观念和提高自己的机会。从接触、了解研究性学习到参与研究性学习的教学工作，我认为研究性学习相对于传统教学在以下三点上是有很大改变的，体现了新的教学观念。 课程内容的改变 　　当教师真正接触了研究性学习以后，才会意识它与其它学科教学在内容上的区别。在基础教育阶段，学生在学校学习的各学科内容都有统一的教材和同一的教学大纲，每一阶段的学习内容都是确定的，对于教师而言任务是如何把自己对教材内容的理解通过恰当的方式传授给学生。 对于研究性学习，从主要目标来说，它是通过学校创造性地开展的适合学校的横向的综合的学习，此课程要从学生的关注、兴趣出发，培养学生自己发现课题、自己学习、自己思考，主体地判断、解决问题的能力。由于这样的目标，必然导致研究性学习不可能有完全固定和一致的课程内容。课程内容应分为两大部分比较恰当： ⑴在学生接触研究性学习的初期，应该由教师有目的有选择地传授给学生一些必要的知识和方法，由于学生最终将独立地完成课题的研究，所以应使学生掌握信息收集的方法，调查方法，归纳方法，报告、发表、讨论的方法等学习方法、思想方法中比较基本的一部分，这部分知识的选择会因教师不同而不同，讲授这部分课程内容时可以不必追求完整和深刻，只要达到让学生了解最基本的知识和方法，如果学生在以后的研究过程中需要某些知识，要让他们了解得到有可以解决问题的知识，并了解得到那些知识的渠道就可以了。应该说这样的转变对教师而言要求是很高的，因为，针对各个学校学生的不同，需要教师自己去选择课程内容的范围、难度和传授的方式，一般来说这需要各学科教师的合作，一个人是很难完成的，因为知识所涉及的学科范畴是很广泛的。 ⑵当学生掌握了一些最基本的知识和研究方法以后，学生需要根据自己的兴趣和特长出发来选定所要研究的课题，这时研究性学习的课程内容就各不相同，没有统一的标准了。而课程的设置知识为这样的学习活动提供时间上的保证，而没有一致的学习内容和研究方法了，而且学生所选择的课题会是多种多样、丰富多彩的。例如，我所指导的两个学生小组根据他们各自不同的兴趣，选定了两个研究课题《等公共汽车时人的心情和等车时间的关系》和《中学生对名牌的追求》，这样的选题不是学科性的，而是综合的、与学生的生活学习密切联系的。不论学生的选题是否可行、科学，最终会有什么样的研究结果，这种不同于其它学科的课程内容由于是学生自己选择的，所以在研究的过程中学生都会自觉地投入，主动想法设法去研究和论证，体现出极大的热情。 教师和学生角色的转变 　　长期以来在学生学习的绝大部分时间里，师生之间的是相对固定的、静态的“师教生学”的关系，但事实证明学生是具有超越性的“受教育者”，他们不仅能超越自己的水平，还包括超越教育者，随着教育观念的更新，学生在教育过程中的作用和地位越来越被重视，旧有的师生关系是必然要被打破的。而由于研究性学习自身的特点，在师生参与研究性学习的过程中，旧的师生关系根本不能适应此课程的需要。从学生的选题来看，基本上都是综合性的，不单独属于任何一个学科，在知识上教师是不可能处处给予恰当的指导的；从学生的研究方法上来看，对课题的研究所采用的方法是多种多样的，这也就是研究性学习中学生的学习过程，既让学生从比较简单的问题入手，学习和尝试科学的研究问题和解决问题的方法，所以，对学生和教师而言，都是在摸索中进行选择的，对某一具体课题，教师也不可能事先就拿出一套科学可行的方案让学生去操作，所以单纯的“师教生学”的方式就不适用了。教师和学生长期以来所形成的教学模式就要被打破和进一步发展。 在研究性学习的实践中，我认为教师与学生的关系是一种较为复杂的关系，是一种多层面的，多数情况下学生和教师之间应该形成一种伙伴关系，教师要作为一个与学生平等的参与者，加入到学生中去，自始至终都和学生一样去关注课题的进展，与学生一起探讨问题，想办法解决问题，不对学生的