1.2.2质点和位移.docVIP

《质点和位移》教学设计 一、学习目标与任务 1、学习目标描述 （一）知识与技能 1．。 2．理解位移的概念 3．图象或已知图象表述出位移与时间的关系。 4．知道矢量和标量。 （二）过程与方法 1．．（三）情感态度与价值观 2、学习内容与任务及教学流程说明 本节课的内容主要学习质点和位移这两个运动学的基本概念，要让学生通过对质点的学习了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用；位移是了解速度、加速度、功等概念的基础，要使学生充分理解位移和路程的区别和联系。 学习重点：质点概念与物理模型的理解，位移的理解。 学习难点：位移的理解与描述。 明确本课的重点和难点，以学习任务驱动，问题讨论为方式，以质点、位移的引入、定义为核心，通过各种展示方式创设情景，引导学生通过对问题的交流讨论，理解质点和位移概念，了解学习基本的物理学研究方法。 充分利用教师个人主页提供的课程学习资源和交流讨论区，在着重学习内容的基础上，内延外拓，培养学生利用网络搜集信息和协作交流的能力。 二、学习者特征分析 高一新生在初中学过两年物理，对物理世界有了一个非常初步的认识，但对真正的物理思想的还非常模糊，对物理模型质点和位移的矢量特点的理解都感到抽象。 高一新生在课堂上的积极性较高，但尚不能充分体现出学习的主体作用。学生具有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力的，还是能完成上课时教师布置的协作学习任务的。 五、学习活动的组织 类型 相应 内容 使用资源 学生活动 教师活动 自主协作学习设计 质点和位移课后练习 物理教材、演示实验、课后练习题教师个人主页下的多媒体教学资源。 相关的物理学习网站。 分析、操作、小组协作讨论、总结、提交结论。 独立思考分析得出结论 问题情景的创设，问题的提出。 学习资源获取路径的指导。 问题解答和咨询。 六、教学过程 步骤 教师行为 学生行为 设计意图 课堂准备 1．演示实验的准备。 2．制作教学辅助ppt、flash课件。 3．指导学生登陆教师主页。 1．作好课前准备。 2．熟悉教师主页的操作方法。 引导学生利用网络来辅助学习，拓展学习空间，有利于实现教学目标。 情境导入 通过视频课件展示各种物体的运动，提出问题1：物体形态各异，各部分运动复杂，进行全面准确分析较困难，能否把对物体的运动分析进行适当简化呢？怎样简化比较方面呢？ 学生通过观察、思考与小组讨论分析。 回答：可以考虑进行简化。若简化为一点最简单。 引导学生通过对运动实例的观察与分析，思考简化运动的必要性和可行性。 操 作 讨 论 问题2：对于物体运动分析的简化，可以依据什么原则进行呢？ 结合学生讨论指出：研究物体的某一规律时，可以忽略次要因素，只突出主要因素，物理学称为建立物理模型。 问题2：一个具体运动可以怎样进行简化呢？ 课件展示投篮过程与图片，请学生分析篮球运动的轨迹。 归纳：在分析物体运动时，有时可以忽略物体大小和部分运动，把物体抽象为一个只有质量没有大小的点，物理上把用来代替物体的有质量的点叫质点。 问题3：质点没有大小，是不是运动物体越小就可以视为质点，而物体越大就不能视为质点呢？一个物体某些情况下可视为质点，是否就总可以视为质点呢？ 展示乒乓球击打实验、汽车和地球运动模拟课件，试分析地球、乒乓球、汽车在什么情况下可视为质点。 问题4：物体可视为质点的标准是什么？ 归纳：物体的形状、大小、各部分运动的差异不起作用或是次要因素时。从初始位置指向末位置的有方向的线段。一维坐标系：，、分别表示物体的初、末位置坐标。若表示位移方向和正方向相同，若表示位移方向和正方向相反。（2）二维直角坐标系：如物体从原点O运动到坐标为，的A点，则这一过程位移，方向与轴正方向成。位移时间图象图： 匀速直线运动的物体位移随时间变化的数据 0 2 3 4 5 6 0 10 15 20 25 30 （1）矢量：既有大小又有方向的物理量。 （2）标量：只有大小没有方向的物理量。 讨论：直线倾斜程度与速度大小有关。 思考并回答：路程是物体运动轨迹的长度。没有方向。，路程为，位移方向由起点指向中点。 讨论所学过和矢量：如位移、速度、加速度、力。如时间、长度、能量、质量、温度。①位移是从初始位置指向末位置的有方向的线段，而路程是指物体运动轨迹的长度； ②位移与运动的路径无关，而路程与运动的路径有关； ③位移是矢量，而路程是标量； ④一般情况下路程与位移的大小不相等，只有当物体做单向直线运动时，两者才相等。 1．进一步理解质点和位移的概念。 2．学生独立思考完成练习。 3．学生进入教师个人主页的讨论区，进行探讨研究。 1．让学生实现知识的自我反馈。 2．教学要求具有层次性，才能适合不同层次的学生的学习需