初中课标解读.ppt

全日制义务教育 《物理课程标准》解 读 第一部分课标研制的思路和特点 一、背景: 1.基础教育物理课程改革的国际趋势◇ 2.我国基础教育物理教学的现状（应试教育，三中心，学科体系） 1、 培养目标的调整 　　从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。学生不可能在学校里学会所有的知识，教师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题。单纯的知识学习已不能满足社会发展和人的终身发展的需要，学生必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识，因此科学教育是一个终身的过程。 　　“决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而且是几十亿普通地球居民的平均素质”，因此许多国家皆将基础科学教育目标定位于培养全体公民的科学素质，而不是培养少数的科学技术精英。 ２、人才培养模式的改变 　　传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识，因此传统的教学方式也便倾向于知识的灌输。 　　培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神，不少国家皆非常重视通过科学探究学习。 ３、 课程内容的更新（广、浅、生活化） （1）突出科学领域中最基本的一些概念和原理。它们是未来知识结构的基础，学生能从中学会思考与探索科学问题的方法与途径。 （2）介绍最新的科学知识及其有关方法，以便使学生能跟上科学技术发展的步伐。如当今的微电子与信息科学、超导基本原理及其应用、核能的合理利用以及纳米材料等。 （3）增加与社会及人类自身发展密切相关的内容，加强科学??技术??社会的观点的渗透。例如，新型材料的利用、环保、能源、以及各种科学发现及其应用对社会和人类带来的正向和负向的影响。 两种主流教育理论：　　１.多元智能理论　　２.建构主义学习理论 多元智力 1．言语一语言智力 2．音乐一节奏智力 3．逻辑一数理智力 4．视觉一空间智力 5. 身体—动觉智力 6．自知一自省智力 7．交往一交流智力 8． 自然智力 ………… 两种主流教育理论：　　１.多元智能理论　　２.建构主义学习理论 建构主义 （1）学习是一种建构的过程。（自主性） （2）学习是一种活动的过程。（社会性） （3）学习必须处于丰富的情境中（情景性） 强调自主、合作、探究 的现代学习方式 批判性思维 建构主义 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 建构主义 图式、同化、顺应、平衡　　建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。　　同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。　　顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。　　平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。 二、物理课程的性质 学习初步的物理知识与技能 经历基本的科学探究过程 受到科学态度和科学精神的熏陶 以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程 三、物理课程的价值 激发兴趣，领略自然现象中的美妙与和谐。 初步了解自然界的基本规律，认识世界。 经历科学探究过程，学习方法，得到态度和科学精神的熏陶。 思维能力得到培养，敢于质疑，勇于创新。 了解物理学的发展与人类文明进步的关系，树立正确的科学观。 四、课程基本理念 注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 从生活走向物理，从物理走向社会 注重科学探究，提倡学习方式多样化 注意学科渗透，关心科技发展 构建新的评价体系 　　从国际科学教育的改革历程可知，过分