新课标下高中数学学习思维的培养.docVIP

新课标下高中数学思维的培养XX 定西市安定区中华路中学 -【摘?要】：新课中数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”重视知识的形成过程。课程设计将由“给出知识”转向“引导学生活动”。 因此，在学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。【关键词】：思维能力培养课堂教学数学是思维的体操，从数学角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我尤其注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；即有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出学概念。学生思维能力思维的源泉“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”以发展学生的思维能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，以数学知识的产生、发展过程创设问题情景，激发学生的学习兴趣。让他们了解数学知识的实际发展过程，学习数学家探索和发现数学知识的思想和方法，实现对数学知识的再发现过程。这种方法尤其适用于定理数学和公式数学。如，三角形内角和定理、锥体体积均可用实验观察使学生发现结论；平行线的性质定理和判定定理，可以通过平行线的作图或者通过度量同位角来发现，数的运算律可通过计算结果来发现。　目前，计算机已进入中学课堂，成为教师教学不可多得的得力助手，在实际教学过程中，我们可以用计算机制作课件，增强数学教学的生动性和趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能积极参加教学的全过程，提高教学效率和教学质量。例如进行函数y=Asin(ax+b)的图象教学，可通过一定的编程程序，在计算机屏幕上展现由y=sinx的图象经变化相位、周期、振幅等得到y=Asin(ax+b)图象的动态变化过程，同时可以针对学生的认知误区，通过画面图象的闪烁和不同色彩，清楚的表示相位，周期的顺序所带来的不同。思维能力培养“任意角的三角函数”，试图从初中锐角三角函数的复习入手来导出任意角的三角函数的概念。但教学中仍有许多不尽人意的地方。老师预设导入的问题有特色，也兼顾了新旧教材对任意角三角函数定义的区别，目的都是想让学生通过参与任意角三角函数定义的过程，感受到因角的概念的扩充，锐角三角函数概念扩充的必要性，认识任意角三角函数是锐角三角函数概念的自然延伸。而让学生参与定义，让学生感受任意角三角函数定义的合理性。也认识到既然锐角集合是任意角集合的子集，那么，锐角三角函数也是任意角三角函数的特殊情况，是包含关系。然而牵引的味道还是太浓。比如:有学生问:“为什么长方形，梯形，正方形，平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算 而圆不可以呢 ”教师就引导学生通过实践进行探索，结果发现，不光长方形，梯形，正方形，平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算，圆经过转化也可以的，但很难。可以说收到了意想不到的效果。思维、设计、探索，培养创新思维 .。让学生走出课堂，亲手实践，才会感悟“需要产生数学”的历史，由此体会数学的价值，激发学习的兴趣，从而自觉地关注和形成创新的意识和能力.。如在学完相似形一章性质、判定后，我组织了学生测量学校国旗旗杆高度的活动。 首先，提出能否利用相似形有关知识，测出旗杆高度的问题.，经过分组讨论，有些小组得出能够测量的结论.，对得出可以测量结果的小组笔者提出新的问题：你们需要用什么工具进行测量呢？有的小组提出需要皮尺和木杆，而有一个小组提出只需一个直角三角板即可.。其次，实施测量活动. 把没有得出可以测量结果的小组成员分到能够测量的小组里，在汇报结果时，要求每个小组把测量程序及科学依据和测量结果叙述清楚，其他学生作出评价.，最后有三个小组的结果相似，而有一个小组结果差距较大. 于是再次组织大家探究他们造成较大错误的原因.。有的说计算有误，有的说测量不准，还有的说木杆与地面不垂直而引发数据不准.。经过再次实验，证实第三种说法正确. 通过这一活动，极大地调动了学生们学习数学的积极性，使学生懂得做事要认真，遵循科学规律的重要性，并且培养了创新精神、协作意识和实践能力. 实践操作能力。 在学习数学概念时，很有必要理清概念的定义过程，对概念的定义提出质疑，是否可以改变定义中的某些条件，诱发创新动机。这对于创新思维的培养起重要作用。 例如，在学习椭圆的定义时，可以通过观察椭圆的产生过程，以及对产生椭圆的几何条件的思考。然后发现定义：在平面内与两个定点F1,F2的距离的和等于常