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多媒体辅助改变数学教学理念 3.然后利用拼图的启示作辅助线进行证明。这样，首先学生情感上容易接受这一知识点，其次体现了数学前后知识的联系，最重要的是，培养了学生创新能力，并使每位同学都富有成就感。 课例二：在《勾股定理》这一节课的教学中我采用了动画教学：用（电脑显示）几何画板制作： 1．作一个角∠ABC。 2．在边BA上取一点D，在边BC上取一点E。 3．分别以BD、BE、DE为边向外作正方形（如下图）。 4．测量出三个正方形的面积并计算以DB、BE为边的两正方形面积和。 5．动画演示当∠ABC=90度时，无论三角形的边长如何变化，发现总有结论：两个小正方形的面积和等于大正方形的面积；而当∠ABC≠90度时它们不相等，于是总结结论为：在直角三角形中两直角边a、b的平方和等于斜边c的平方。即a2+b2=c2。这样教学把定理的得出这一难点，通过教师设计研究方法，让学生自己主动动手操作、动脑思考，形成自己的结论。从中培养了学生动手操作能力、动脑思考能力、创新思维能力，提高学生学习积极性、主动性，充分享受成功的快乐。 二、创设情境，激发兴趣，提高学习效率 在数学教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。 课例一：在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为180°入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（多媒体图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后让学生自己探索五边形内角和的求法。在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。 课例二：在《勾股定理》这一节课的教学中我采用了上网浏览的方式大大激发了学生的学习兴趣，到网上了解勾股定理的相关内容：在我国，人们称它为勾股定理或商高定理；在欧洲，人们称它为毕达哥拉斯定理。但通过二十世纪对在美索不达米亚出土的楔形文字泥版书进行的研究，人们发现早在毕达哥拉斯以前一千多年，古代巴比伦人就已经知道这个定理。让学生通过上网了解，提高学习兴趣，通过了解我国古代对勾股定理的研究，同时对学生进行爱国主义教育。 三、化静为动，突出重点、突破难点 数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。多媒体辅助教学进入数学课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强学生的直观印象，这就为教师解决教学重点，突破教学难点，为提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。 课例一：如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，如果用传统的教学方法，就用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转180°后的图象与原来的图象的关系说清楚，进而学生很难理解掌握。而用多媒体辅助数学教学，可让图象绕着一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚的观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强，这样，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。 但在教学中，有相当一部分教师却又易把多媒体辅助教学走向一个误区，认为社会和学生都对多媒体的使用寄予很大的期望，不使用就会被人认为是守旧，在社会没有很好了解多媒体的威力局限性之前，把多媒体有效地用到教育上是困难的，以防变人灌为机灌。对多媒体的威力和局限性要有一个清醒的估计，所以重要的是要认识到：要在教育中合理使用多媒体必须使软件承包的教育目标和质量与硬件的技术条件匹配；课程不应长期不变。多媒体用于教育有关的问题，并非全部都可预料，许多问题需要研究才能回答，要研究多媒体用于教育的可能性、局限性以及可能带来的危害。因为在学习中使用过度可能造成学生的思维和推单一化；软件开发的标准可能导致平庸和照章办事；过分使用多媒体可能使师生间的交流断绝；使用多媒体的单调工作可能对学生总的智力发展产生不利影响（包括他们的直觉思维、创造性、理解能力等等）。 总之在数学教学过程中学生是数学学习的主体，是数学意义的主动建构者；教师是教学情景的设计者、教学活动的组织者、学生数学活动的指导者和数学思维的促进者；教材等学习资源不仅是教师教学