基于网络多媒体的大学英语课堂生态构建.docVIP

基于网络多媒体的大学英语课堂生态构建摘要:本文依据生态教学理论，结合网络多媒体教学的特征，探讨基于网络多媒体的大学英语课堂教学对于构建课堂生态的作用和意义：网络多媒体教学使得构建以学生为本的课堂生态成为可能、实现教师个体的可持续发展、有助于构建师生共塑。 关键词：大学英语；网络多媒体；课堂生态 ?引言 ?从20世纪初,生态学的思想、原理和方法被越来越多地借用、移植、发展，广泛运用于社会学领域。早在1932年,美国教育学家Waller,?W.?在《教学社会学》一书中就提出了“生态课堂”这个概念。1976，美国学者劳伦斯·?A?·克雷明提出了“教育生态学”的概念。教育生态学研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、道德的、生理和心理的)之间相互作用的规律和机理,其核心内容是教育的生态平衡。教育生态学开拓了教育科学的新领域，从宏观上启迪了外语教学的新思路。 ??国内对教育生态的关注始于20世纪80年代,?发展很快,?并出版了一系列论著。从总体上看,?我国的教育生态学研究还刚刚起步,?研究比较集中在生态教育研究的宏观层面,即把教育生态简单理解为教学环境的营造;?涉猎生态教育的微观层面、探讨课堂生态问题的学者不多。更重要的是,对于生态教学理论作为教学策略的研究远远不够深入或者完全忽略。本文将依据生态教学理论，结合网络多媒体教学的特征，探讨基于网络多媒体的大学英语课堂教学对于构建课堂生态环境，促进课堂生态平衡的作用和意义，以期对构建和实施生态化网络外语教学有所启示。???? ?1?大学英语课堂生态 ?课堂生态是教育生态学的一个重要组织形式，课堂生态研究主要从生态学的角度来关注、研究课堂问题。多伊尔(Doyle,W.)和庞德(?Ponder,?G.)把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。?根据这一观点，大学英语课堂生态就是由英语教师、学生和课堂环境三种生态因子之间互相联系、互相作用所构成的“网络”?即微观生态系统，?所以对课堂生态某个或若干因子的研究总是关注这三个因子中的某一个或若干个,?同时某一因子又会不可避免地与其它因子互相关联。 ?大学英语生态课堂是一种动态和谐的自然与人工互补的生态系统，以一种整体、和谐、协同和可持续发展的教学模式呈现。其中教师与学生是系统中最主要的能动因素和主导因素，双方的良性互动决定了系统的发展水平，是系统中的生物因素；系统的非生物因素即课堂环境是课堂活动得以实现的基础，包括物理环境、教学目标、内容、方法、手段、教学氛围等，这些非生物因素不仅仅为外语教学提供基础，还是促进教与学的重要外因。随着现代教育技术特别是网络多媒体技术的飞速发展，由计算机、网络和其他信息技术所构成的教学媒体为大学英语教学的生态系统注入了新的元素，在大学英语课堂环境因子中扮演着日益重要的角色，成了生态因子中举足轻重的构成要素。 ?生态后现代主义(ecological?postmodernism?)主张生态世界观,?即世界是由关系网络组成的有机整体,?现实中的一切单位都是内在地联系着的,?所有单位或个体都是由关系构成的。在这个整体中,?作为关系者的事物和事物间的关系都是真实地存在着的,?任何一物的变化必然引起这些复杂关系网络的变化。这种相互包含的关系是一种内在的有机联系,而不是实体与实体之间机械的外在相互联系。大学英语课堂生态的三个因子既相互独立，又相互联系、相互依存、相互作用、相互适应，他们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体，共同完成“生命发展”（育人）的功能。[如果其中一个因子被破坏，将会导致整个大学英语课堂生态系统失衡，呈现不和谐的局面。反之，利用某一生态因素的能动作用，也可以解决外语教学中的失衡问题,?消除传统教学的弊端,?促使整个课堂生态系统达到平衡,?有效提高大学英语课堂教学的质量。 ?2?网络多媒体教学下的课堂生态 ?一般认为，网络多媒体教学是指以学科教师组织的课堂教学活动为主，同时利用开放的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现方式、方便的人际交互环境和工具，针对不同个体的学习特征，引导学生进行主动、自由的课堂或课后学习活动，并引入互动讨论、分组协作机制，将学生的学习活动延伸到不受时空限制的网络环境。 ?2.1网络多媒体教学使得构建以学生为本的课堂生态成为可能 ?在大学英语课堂生态中，学生处于重要的生态位，他们是课堂学习行为的实践者，是教学效果的体现者，是知识的主动建构者和生成者。所以大学英语课堂的根本目标是一切为了学生。网络多媒体有助于解决传统教学封闭、单向、单一等弊端，为构建以学生为本的课堂生态环境提供技术支持，成为实现课堂生态化的一个能动因素。 ?2.1.1开放多样的教学环境 ?网络多媒体技术与外语教学的有机整合促使外语教学由传