阅读障碍儿童视觉长时记忆特点研究.pdf

Chinese of 《中国特殊教育》2006年第3期 总第69期 Joumal special No．3，2006 SerialNo．69 阅读障碍儿童视觉长时记忆特点研究* 王 斌 刘翔平。。 刘希庆 林 敏 北京师范大学心理学院，北京，100875 摘要 本研究采用on一1ine的实验方法，以再认作为记忆任务，比较了阅读障碍儿童 和正常儿童在间隔10分钟和一天时对简单材料和复杂材料的视觉长时记忆能力。结 果表明： 1 在间隔10分钟时，无论是简单还是复杂的视觉材料，阅读障碍儿童与正常 儿童再认能力都不存在显著差异。 2 当间隔一天时，阅读障碍儿童对简单材料的长 时记忆能力不落后，而在复杂的视觉材料上，阅读障碍儿童的长时记忆成绩显著落后 于正常儿童。 关键词 阅读障碍视觉记忆能力 长时记忆 分类号 B846 后，而在一些言语材料上存在落后。上述研究在研 l 问题的提出 究方法上存在一些问题。第一，对于被试的定义不 阅读障碍是学习障碍的一个亚类型。阅读障 明确，阅读障碍可以分为以记字困难为主要特点的 碍是指儿童智力正常，并且享有均等的教育机会， 解码障碍类型和阅读理解为主要特点的理解障碍 但阅读成绩显著落后于其年龄或智力应达到水平 型，前者的问题涉及人的工作记忆和长时记忆能 的一种学习障碍现象。有关研究资料表明，在校学 力，而后者涉及到命名速度和理解监控策略等。上 生的5％一10％患有阅读障碍…。它严重阻碍了儿 述实验的被试仅仅将语文成绩困难或阅读理解困 童各方面能力的全面发展。 难学生作为研究被试，控制不够精确。第二，对于 汉语阅读障碍儿童的主要表现为记字困难，学 实验材料的控制也有问题，上述实验中的记忆图形 习拼音落后，经常搞混形近字和同音字，这些特点 没有进行难度划分，而且大多数图形过于简单，线 与对字的记忆能力有密切关系。2o。汉字具有不同 条过少。障碍儿童没表现出落后很可能是由于任 于拼音文字的特点，缺少形音对应规则和严格的正 务过于简单而产生的天花板效应。 字法规则，要求死记硬背。尤其是对学习者的长时 为了进一步考查记字困难的长时记忆特点，我 记忆能力要求更高。一些家长反映，孩子学习汉字 们在实验设计上做了一些改进。第一，用识字量测 当时能记住，可过了一天或者一个星期则忘记得差 验检出障碍儿童，专门研究阅读障碍中解码障碍亚 不多了。 类型。第二，在实验材料上进行了难度的区分，将 所谓长时记忆是相对于感觉记忆和短时记忆 实验材料分为简单和复杂两种任务水平。 而言的，‘一般是指信息储存时间在一分钟以上，最 实验重点考查长时记忆能力，我们选取了两个 长可以保持终生的记忆。长时记忆中储存着人类 时间段进行测试，识记10分钟和1天。检验在这两 关于世界的一切知识，为人类活动提供必要的知识 个时间段中，阅读障碍儿童和正常儿童在对信息的 基础。有关阅读障碍的长时记忆研究多使用文字 保持能力上是否存在差别。 材料。程灶火和龚耀先控]、李