第八讲 职业教育的主体与中介1.ppt

三是专业与职业相比，要更多地提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献，专门职业的从业人员把工作看做是一种事业，在自主的范围内对于自己的行为与判断负责任，以高质量的服务取得高报酬。且服务表现要重于报酬高低。因此，专业人员一般具有较高的职业声望，在社会职业声望的排位中处于中上层。而普通职业的从业人员仅仅把工作当作是一种谋生的手段，在社会职业声望的排位中处于中下层。 20世纪以后，世界上发达国家和地区教师教育先后经历了从中等教育水平的师范学校教育到高等教育程度的师范学院教育，从师范学院的独立培养到综合性大学的本科教育加大学后专门的教育课程训练的转变，并逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制。这一转变的实质，既是教师教育质量的升级，也是教师专业化水平规格的提升。 （一）教师专业化的含义 教师专业化是职业专业化的一种类型。教师专业化是使教师从普通职业转化成为专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。 教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它既指专业素质各个方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。 那么，我们根据什么来划分教师成长的阶段？ 我们认为，最能反映成长和变化的，就是教师的素质和他们的工作成绩或成果，它们是教师教育实践活动的内化和外化。根据这一观点，我们把教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。 第一，在素质上，发展创新性素质。这个阶段专家教师的素质集中体现在有关教育创造的素质上，比如，教师的问题意识、反思意识、创新意识、创程性思维能力、创造性的个性品质（自信、毅力、独立性）。 这个阶段专家教师的素质特点是： 第二，在活动上，具有探索性。骨干教师在这个阶段开始就某些问题进行专门的探讨。比如，编写新教材，改进教学法，就某一项教学目标的实现进行综合的改革。 第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。创造期骨干教师注意在教改实践的基础上进行理论的总结，形成有自己实践基础、又有一定独创的思想，而为了搞好理论的总结，也很重视围绕问题学习有关的理论，并在理论的指导下进行教改。 七、教师成熟的最佳年龄 346名教师被评为特级教师时的年龄 由表可以看出，被评为特级教师的最佳是46—60岁，占65．32％。如果再放宽一些，较佳年龄是41－65，占91．33了％。老虎到过去评价没有制度化，也受论资排辈的影响，我们可以在理论上做些修正，将最佳年龄区定为41－60岁。这样，一个人从20岁方志从事教育工作，到评为特级教师，大约需要20年的时间。 * * 第八讲 职业教育的主体与中介 （教师专业化专题） 职业教育管理系 周明星 一、相关概念 1．教师（teacher）：学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人的专业技术人员。 2．教师教育（teacher education）：培养与培训师资的专业教育。教师教育的内涵丰富，在内容上包括文理科学的一般教育。所教学科领域的学科专门教育以及教育专业教育和学校情境中的教学实践；从顺序来看有职前培养、入门适应和在职培训；从形式来看有正规的职前学校教师教育和非正规的校本教师教育；从层次来看有中师、专科、本科和研究生教育。 使用教师教育概念的目的在于有别于过去侧重职前教育的师范教育概念的习惯用法，强调教师的专业发展与终身学习、终身教育。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出，要“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”。这是“教师教育”的概念首次出现在我们国家的正式文件中，体现了我国政府开始在终身教育思想指导下，要求按照教师专业发展的不同阶段，对教师的培养和培训予以通盘考虑，整体设计，是对教师专业发展系统性、专业性、连续性、终身性的国家认可。 一、相关概念 3．专业（profession）：本书中所论述的专业是个社会学的概念，是从社会分工、职业分类的角度来定义的，即专门性职业。它是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。 4．专业化（professionalization）：专业化一般来讲有两层涵义。一是指一个普通职业逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程，侧重讲过程涵义；二是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情