01学生自主写作意识和自主写作精神的培养策略.doc

中小学自主写作教学与实验课题 学生自主写作意识和自主写作精神的培养策略 合川市清平中学 中小学自主写作教学与实验课题组（江洪执笔） 研究目的： 听说读写是中小学生学习语文的四大块，它们之间相互联系，互为补充，共同构建语文教学的知识、能力体系。 作文教学作为语文学习“学以致用”的实践环节，长期以来，方法多样，效果也参差不齐，如何探索一套适合中小学生的切实可行的教学模式，化个人经验为系统体制，成为无数语文界人士长期为之殚精竭虑的大事，本文拟结合电子多媒体技术，从一个全新的角度来探究作文教学。 研究内容： 学生自主写作意识、自主写作兴趣和自主写作精神的培养研究。 培养学生的自主写作意识，发挥学生的主体作用。培养学生在写作活动中的自觉性、主动性、独立性、创造性和坚持性。培养学生掌握科学的写作方法。 寻求培养中小学生形成自主写作能力的策略 研究策略： 一、对自主性的强调，是自主写作能力形成的关键 自主写作：(中小学生)自己主宰自己的写作(作文)，不受教师或外在其他因素的限制、束缚、干扰，“有什么话说什么话；话怎么说就怎么写”(胡适之语)，在没有任何外在压力的愉悦氛围中放飞心灵，抒发感情，表达真切的体验和感悟。 兴趣是学生产生求知欲的动力，作为教师，都希望学生能带着一种高涨而积极的情绪从事学习与思考。学生认识事物的特点是由直观到抽象，由感性到理性，实验者，从兴趣入手，让学生乐写——爱写——会写。 有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调查。结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。问及作文存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。（引自《关于改进作文教学的建议》课程教材研究所 崔峦） 上述调查表明，不喜欢作文的学生占多数，找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。学生喜欢写自己想写的，希望采用教师启发和同学讨论交流的方式，进行作文指导。 “作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。 自主写作的激趣，如何变被动的“要我写”为“我要写” 激趣机制的构建：变“无米之炊”的尴尬为“海量资源”的丰厚 重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。 片面理解自主、合作、探究的学习，使自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头。这不是课改期望中的自主学习。语文课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。我们既反对“教师牵着学生走”，也反对“教师跟着学生走”。教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流，教学相长中一起实现既定的教学目标。 作文是表达，是书面形式的表达。表达有三种情况：一种是出于自己的某种需要，非得把自己的想法说出来写出来不行，这是一种完全主动的表达。第二种是被动中有很大主动因素的表达，如命题作文，参赛作文等等。第三种是完全被动的表达，如代写书信等。“主动”就是自主。没有自主，哪有主动？ 让学生自主，需要在两个方面下功夫：一是尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，学生是作文的主体。教师不要因希望提高学生的某一篇作文水平而拔苗助长，或者越俎代庖。学生也不要怕写不好作文、完不成作业而找窍门，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。二是要尽可能多地给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。有需要，有兴趣，才能更好地自主。 以下摘引《基础教育课程改革纲要（试行）学习导引》（东北师大 陈旭远） 从学习策略方面看，有的学生善于运用形象思维，有的学生倾向于抽象的理论思维，有的学生喜欢用视觉通道来学习，有的学生则善于运用听觉通道吸取知识，不同的学生往往会采用不同的学习策略，因此，学习策略也具有明显个性倾向性。从学习的倾向性看，在学校或者班级中，学习成绩相当，学