职业教育心理学研究.docVIP

职业教育心理学研究的文献综述 在中国知识资源总库的中国期刊全文数据库以“职业教育心理学”为主题词检索，共计检索研究成果1074项。其中，改革开放后的1978~1988年间研究成果95项，1988~1998年间研究成果262项。1998~2008年间研究成果776项；优秀硕士学位论文413篇，博士学位论文39篇。中国国家图书馆以“职业教育心理学”为关键词的图书文献馆藏10本。在Google搜索上约有1,050,000项符合职业教育心理学的查询结果。 职业教育心理学，又称职业技术教育心理学，是职业教育的主要理论基础之一。20世纪70年代末80年代初，随着心理科学和职业教育的逐步恢复与发展，我国职业教育心理学研究也逐渐呈现出繁荣的景象。其研究内容涵盖了职业教育心理学的学科基本理论问题、职业教育教学心理、职业院校学生学习心理、职业培训心理、高技能人才培养问题、职业教育心理学课程建设、教材建设与教学改革研究等方面。 一、学科基本理论问题研究不断深化 (一)对职业教育心理学概念及研究内容的探讨 职业教育心理学的定义，概括起来主要有以下几种：职业教育心理学是研究职业教育过程中的心理现象及其变化规律的一门学科；职业教育心理学是研究学生职业技术知识的掌握、职业技能和职业能力的形成以及职业道德的培养的科学；职业教育心理学是研究职业学校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用科学。[1]冉苒 (2004)从职业教育心理学研究对象出发，对职业教育心理学进行了新的界说，即职业教育心理学是研究职业教育教学情境中教师和学生及其相互作用时的心理现象及规律的科学。[2]关于职业教育心理学的研究内容众说纷纭，概括起来包括职业教育受教育者和教育者的心理、学习理论、学习心理、教学心理、职业心理以及教育社会心理理论等。王燕，董圣鸿 (2006)认为，职业教育心理学内容体系的现状，一种基本上是教育心理学体系与职业教育的结合，一种是依据工作需要来寻求心理学理论的支持，这两种体系不能完全适应纷繁复杂的职业教育。职业教育心理学内容体系应分理论的职业教育心理学、应用的职业教育心理学和专项的职业教育心理学三个层次，这种分层构建职业教育心理学内容体系有利于研究目的清晰化和学习内容的明确化。从理论上看，除了认知观外，职业教育心理学还将吸收其他心理流派、理论学说的精华，如行为主义、人本主义、精神分析等方面被证明是正确的理论观点，来充实和完善职业教育心理学的理论体系。 (二)职业教育心理学的学科定位 在对其学科性质的认识上，有人认为它是一门应用学科，有人认为它是一门独立的理论学科。刘重庆和崔景贵 (2001)认为，二者并非相互排斥，职业教育心理学是一门具有极其明确的研究对象与特点、具有相对独立的理论体系与方法论的应用学科。[3]现代职业教育心理学，是以教育心理学为指导来研究职业教育领域现实的教与学的问题，而不再是心理学理论的职业教育学延伸或教育心理学理论向职业领域的延伸。 二、职业教育教学心理研究重视解决教育实际问题 (一)职业活动中的注意 马庆发 (2004)指出，工程心理学家对三种注意 (选择性注意、集中性注意和分散性注意 )以及注意分配和时间分配几种机制的研究，为提升培训效能提供了钥匙，使准劳动者或受训者适应智能化生产的需要，自觉地运用注意策略，一方面能避免生产事故，另一方面又能提高工作效率和保证质量。[4]杨金梅等 (2002)运用计算机技术开发出双手协调性系统，能准确地测试被试双手协调性程度的高低，可以很好地反映人的注意分配品质。[5] (二)职业心理素质 张大均，余林 (2003)把职业心理素质结构概括为两个基本部分：职业意识和职业能力。它具有稳定性、基础性、综合性的功能。并指出，生涯教育模式中的职业心理素质培训将会是职业心理素质培训未来的发展方向。[6]张厚粲，张树桂，田光哲 (1984)通过实验和测验发现双手协调活动能力和认知能力测验所反映的分析辩认能力、知觉综合能力以及表象的三维旋转能力都与作为分组依据的车工操作水平有显著的正相关；间接手部动觉反馈能力与车工操作水平之间的正相关关系不够显著，而视觉长度估计能力则与车工操作水平没有相关。[7]张厚粲，田光哲 (1988)编制了一套《机械能力成套测验》，以诊断机械工人实际技术操作的性向水平，可用于机械人才的选拔和培训。咸桂彩等(2001)通过职业心理素质结构分析，提出职业心理素质结构模型和职业心理倾向测评模型。王智，娄雪玢 (2004)指出，启发和要求学员对技术动作的实质有所理解，调动学员积极的音乐思维，充分利用和调动学员的自觉性可以有效提高成人音乐动作技能培训效率。[8]黄强等 (1998)提出了职业操作技能形成的心理学模式，并通过一系列实验研究发现，动觉训练对动作技能的形成具有促进作用。 (三)职业院校学生心理