转变教学观念优化课堂教学MicrosoftWor.doc

转变教学观念更教师应该切实转变教学观念，跳出教材教语文教材，我们通常所指的是课本。新课程提倡课本以外的教材教材是《课程计划》《教学大纲》的具体化，是教师指导学生获得知识的凭借，是培养学生语文能力的凭借。究竟哪种教材好还没有统一的标准在“教改”过程中教师教学要发挥积极性、创造性，根据当地实际学生状况主动去编改。课堂上随机自编、自改只要切合学生实际，为每个学生所喜闻乐见的我们都可以去开发利用，为语文教学服务。语文教学质量不高与多年来多数教师把语文当惟一的凭借是关的。他们认为这几册是学生一切语文知识获取、能力培养的“惟一宝库”，“大语文教育观”、“多元化教材观”一直无法渗透于全体语文教师的头脑之中，多数语文教师不能“跳出语文教语文”，多数教师把“教参的说明、要求当金科玉律，如讲读课文要三学时，阅读课文要两学时等等实质上在教学中有的不需要三学时，有的三学时不够，但许多教师不去更改按部就班，费时低效一学期单教一册书，学生语文能力能形成吗？许多学生得100分，有含金量吗？有教师思索过这些问题？所以说许多教师缺乏创新精神缺乏效率意识学生难以涉猎社会“大语文”素材。因此，语文教师应主动跳出教材教语文，将教材从单一跳到多元，跳到属于每位学生的多元，学生才会拥有一个真正创的世界。 “自主、合作、探究”学习方式的探究最主要的一点是改变老师说了算，学生按照老师的思路走，忽视“个性”教学。“教学有法，但无定法”，我们教师可根据实际选择恰当的方法，这个方法要体现自主、合作、探究性，让学生主动思维，主动发现、分析，解决问题，学会学习。每位语文教师反思一下，每学期把课文教完了，学生学完了，为什么学生的语文水平不高呢？原因是学生是被动地学习，不是自己主动参与，学生兴趣得不到培养，创造潜能得不到激发。陈旧教法把学生教得，阻碍了“人的发展”。学生主动参与学习，才能取得佳效果然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的识字方法，以及互教互学，充实自己的经验，最终实现共同提高在课堂上，常会说“给我说”“给我想”“给我写”……“我”已经成为了的口头语，成为了教学语言的部我和学生们一起学习《》，像这样文质兼美的文章自然是少不了朗读的。我在教学中安排学生们有感情地朗读课文，大家评议。很少有人主动去举手评议课间的时候，我主动向几名学生征求意见。一个学生鼓起了勇气说：“老师，您总是说给我读一读，好像和我们根本就没有什么关系似的。”孩子发自肺腑的话语深深地触动了我。第二节课的时候我有意识地改变了表达的方式，“你能把你的体会大家听听吗？孩子们纷纷把手举了起来，积极评价别人的朗读。课后，一位同学在周记中写道：“我喜欢上这样的语文课，因为这堂课不再是老师一个人的语文课了，这是我们每一个人的语文课……”是啊教师不要总把自己看做是圆心，让学生都集合在自己的周边，“给我读”“给我说”“给我想”“给我写”……课堂上语言霸权。毋庸置疑，在语文课堂上，教师习惯性地搞“语言霸权”，过分强调预设进而推行思想的专制，实质上也就是让学生“戴着镣铐跳舞”，是对孩子们的求新、求异思维的一种“美丽虐杀”，这样只会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。 因此，我们每一位教师都应该有勇气向那种“惟我”的课堂挥手告别。 1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法“活而不乱”“活而不乱”是对传统的课堂中“活泼不足，严肃有余”的否定，体现了把学生作为发展中的人的一种尊重。课堂上的“活”，既不是浅层次的、师生间的一问一答，也不是表面上的热热闹闹。这里的“活”是丰富的教学情境、灵活的教学方法，具有开放性的问题，师生间的情感投入和全体学生积极、主动地思维。如何界定“活”与“乱”？放开后乱了（收不住）怎么办？这是许多教师关心的问题。我认为，如果绝大部分学生的活动都是围绕学习内容展开的，就是“活”，当然要注意分析这里的个别学生注意力分散的原因，是已经会了，还是跟不上，从而采取相应的措施，把他们吸引到学习活动上来，这样做实际就是学习指导。如果有相当一部分学生的活动脱离学习内容，并且影响其他学生学习，那就是“乱”，教师就要反思自己的教学了。至于第二个问题，我想，首先，放开课堂是教学改革的要求，不管你敢放还是不敢放或者是愿意放还是不愿意放。其次，不放开就不会面对收不住的问题，只有针对问题，才能解决问题，所以我认为，应该先放活，再止乱。语文教学宜得法于课内，得益于课外　　（一）用好课文“例子”，得法于课内。 “例子”是叶圣陶先生语文教育思想的重要内容，语文课本只是“例子”，它只不过是运用语言工具的个别现象，语文教学不能只局限在这些个别现象，而应